讓閱讀回歸生活，提升語文素養

謝羅芳

摘 要：本文首先分析了進行小學語文閱讀生活化教學的意義，然后從結合生活感悟進行閱讀、延伸教學內容、將課文與生活聯系起來，在生活情景中進行閱讀、在實踐活動中進行閱讀、學校與家庭相結合進行閱讀這幾方面分析了進行小學語文閱讀生活化教學的方式，希望對我國小學語文教師帶來一定的啟示，讓閱讀回歸生活，提高學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 生活化教學

引 言

在小學語文的教學中，閱讀教學是非常重要的一個部分，學生通過閱讀可以提高自己對文章的理解能力，把握作者的情感，從而得到多種的閱讀感悟。教師在進行閱讀教學時，就可以把閱讀和生活結合起來，讓閱讀回歸生活，從而提升教學效果，下面就談一下小學語文閱讀生活化的教學方式。

一、進行小學語文閱讀生活化教學的意義

在小學語文閱讀教學中，進行閱讀的生活化教學是很有意義的，這主要表現在以下幾個方面。第一，閱讀與生活息息相關，對于小學生而言，枯燥難懂的書籍內容不是他們喜愛的，與生活相關的、簡單有趣的故事內容則更容易吸引學生的興趣，教師進行生活化的閱讀教學則可以挖掘其中的生活化內容，從學生實際出發，吸引學生的興趣，讓學生主動積極的聽課，從而提升課堂教學的效果。第二，生活化的閱讀教學也符合語文教育的要求，便于讓學生了解文本，提高自己的閱讀理解能力。第三，閱讀的生活化教學更與學生的實際生活相結合，教師可以在實際教學過程中，讓學生得到心靈上的感悟，從而為生活、學習、為人處世帶來影響，提高學生的語文素養和綜合素養。

二、小學語文閱讀生活化教學方式

（一）結合生活感受進行閱讀。開展閱讀生活化的閱讀教學，一定要提高學生的主觀能動性，教師可以用生活化的方式將作者代入到閱讀情境之中，帶入到作者的時代背景中，結合生活進行閱讀教學，這樣才容易讓學生理解文本的情感。以《秋天的雨》這篇課文為例，教師在進行教學的的時候，可以先從生活入手，讓學生談一談自己眼中的秋雨。這樣生活化的問題可以調動課堂氣氛，讓學生主動分享生活感受，之后教師就可以將學生的感受與課文中所描繪的情感與結合起來，進行探討和思考，分析二者的不同，從而讓學生領略文本的意義，體會秋天的美好。

（二）延伸教學內容。想要提高學生的閱讀興趣，進行生活化的閱讀教學，僅僅靠課堂上的閱讀教學是完全不夠的，教師還應該將課內閱讀教學延伸到課外，鼓勵學生進行課外閱讀，從而提高學生的閱讀興趣與閱讀能力。教師可以在日常教學之中，選取一些有價值的，與課文內容相關的書目推薦給學生。例如，在講解《為中華崛起而讀書》這篇課文之后，學生會想了解周總理的更多內容，教師就可以結合課文中鼓勵讀書的情感，激發學生閱讀的興趣，為學生推薦《周恩來與他的世紀》這類的書籍，將課內的閱讀教學拓展到課外來，讓學生在課下和生活中養成良好的閱讀習慣，不斷豐富自己的知識層面[1]。

（三）將課文和生活聯系起來。小學語文的課文內容相對比較淺顯易懂，有很多事情可以與生活實踐相聯系，所以教師在進行生活化閱讀教學的時候，就可以將文本內容和與生活實踐聯系起來，通過比較、分析、聯想等方式，開展討論探究，從而讓加深學生對課文的理解。例如，在講解《她是我的朋友》這篇課文的時候，教師就可以讓學生談一談日常生活中自己與朋友的故事，朋友之間是如何互相幫助，而課文中又是怎樣幫助的，讓學生從自己熟悉的時間入手進行分析，就會更容易了解文本的情感和作者的心理，從而體會到朋友間珍貴的感情，這樣的教學方式就是讓學生聯系生活事件進行閱讀，更容易引發學生的共鳴。

（四）在生活情境中進行閱讀。小學語文閱讀生活化教學，還可以在課堂中創設一定的生活情境，從而讓學生融入情景氛圍之中，教師可以通過多種手段創設生活情境，例如，可以用多媒體展示圖片，還可以為學生講述自己的經歷，從而將拉近文本與生活的距離。例如，在講述《風箏》這一篇課文的時候，教師就可以讓學生描述一下自己買過的或制作過的風箏，并通過多媒體展示風箏的圖片以及放風箏的視頻等，創設出與課文內容相關的生活情境，這樣就可以提高學生的注意力，激發學生閱讀課文的好奇心，讓學生在閱讀中在腦海里更加清楚的呈現出風箏的形象。之后，教師就可以讓學生積極思考文本中的內容，在激發出學生對風箏的情感以后，一步一步的讓學生同作者一樣去感受放風箏、找風箏的心情。另外，在講述一些與學生生活聯系不大的課文的時候，教師更可以利用多媒體構建情景，填補學生頭腦中的空白。以《永遠的白衣戰士》為例，該文章講述的是非典時期護士長治病救人的故事，然而小學生沒有經歷過非典，不太容易體會到當時情況的嚴重性，教師就可以播放非典時期的視頻，讓學生感受當時社會的氛圍，從而體會主人公臨危不懼、舍己為人的可貴精神。

（五）在實踐活動中進行閱讀。教師進行生活化的閱讀教學還可以創設一定的實驗活動，讓閱讀回歸生活，比如，教師可以在課堂中舉辦讀書分享大會、故事會等閱讀活動，讓學生通過活動了解更多的閱讀內容，提高語文的綜合素養。例如，在舉辦“閱讀像我行”這類的主題活動時，教師可以讓學生將自己喜愛的圖書帶到課堂中來，在講臺上為學生介紹書籍內容，讓學生通過閱讀和與表達提高自身的成就感，體會到閱讀的價值與意義[2]。

（六）學校與家庭相結合進行閱讀教學。語文教師除了在課堂中進行生活化的閱讀教學以外，還可以在教室和校園內營造一定的閱讀氛圍，提升生活化閱讀的效果。例如，教師可以在班級中搭建圖書角，讓學生每人貢獻一兩本書籍，擺放進圖書角之中，讓學生利用課下觀看。還可以在自習時間為學生分發圖書，讓學生閱讀。另外，生活化的教學還可以與家長結合起來。教師可以鼓勵父母為學生購買有意義的閱讀書目，督促學生進行閱讀，還可以為家長布置一定的任務，派發任務表格，讓家長每天帶領學生讀一篇文章或幾頁書目，并將閱讀進度與感悟記錄下來，從而培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀的環境中成長，實現閱讀生活化教學。

結束語

綜上所述，讓閱讀回歸生活，開展生活化的閱讀教學對于學生的成長有非常重要的意義，教師一定要重視到閱讀的重要性，盡量將語文課文與生活實際聯系起來，激發學生的閱讀興趣，從而讓學生得到更深的感悟，豐富學生的知識水平，提高語文的綜合素養。

參考文獻

[1] 邵曉燕.談談小學語文如何開展生活化教學[J].學周刊，2018（34）：83-84.

[2] 周麗紅.讓“生活化教學”走進小學語文課堂[J].華夏教師，2018（17）：9-10.