微課在化學教學中的合理應用

曹祝苗

摘 要：在化學課上，微課用化整為零、重點突破的方式解決教學重、難點，用動態記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，將微課應用于化學教學中能夠有效提高教學效果。

關鍵詞：微課；高中化學；教學應用

教師在化學教學過程中，可以充分利用微課的優勢，將微課與化學課堂有機結合，合理利用，讓學生對化學學習產生濃厚興趣，提高學生的自主學習能力。教師在制作微課的過程中，可以通過分析學生的情況，幫助自己對教學中的問題進行反思和研究，促進教師更好的成長。

一、運用微課，創新教學形式

微課教學在高中化學教學中也占據重要的地位，有關化學課程的微課在網上有很多。由此，廣大教師可以從網絡上獲取自己需要的化學微課視頻。針對這些網上的微課視頻，教師要善于分析總結，學習微課視頻中好的創意和方法，進而提高自己的水平。此外，微課具有共享性，教師可以針對他人提出的建議予以改進，從而不斷增強自己的能力。依據這些形式，高中化學教師可以有效了解自己的教學能力和微課教學質量，以此結合實際研究和分析的信息不斷創新教學形式，提升學生的學習質量，從而實現教學目標。例如，在學習高二“電解池的工作原理”知識的過程中，教師可以在課堂上演練實驗之后，再做成微課上傳到網絡上，以便學生隨時學習。即將兩根石墨分別與直流電源的正負極連接在一起，浸入在溶有CuCl2溶液的燒杯中，觀察其中產生的現象。

二、直觀展示化學微觀世界，夯實學生知識

化學學科中包含較多的微觀知識，教師應合理運用多媒體教學設備，引導學生將分散的知識串聯起來，主動探究微觀知識領域，通過微課視頻打開探究微觀世界的通道，讓抽象微觀知識變得更加具體形象。同時，利用動畫來分別進行演示，加深學生對于微觀世界的印象，幫助學生構建完善的化學知識系統，以夯實學生基礎知識，提升整體教學質量。如在學習？微粒之間的相互作用力？時，教師可以將化學實例制成微課視頻，引導學生了解？離子化合物？的基本概念，使得學生可識別生活中較為典型的離子化合物。如重新展現？鈉在氯氣中燃燒？的實驗現象，借助動圖的方式，為學生展示NaCl的形成過程，要求學生在觀看視頻的過程中完成？鈉原子失去多少原子才會變成電子穩定結構？？的任務，讓學生明白化學反應的本質，通過模擬化學反應的方式，引起學生學習興趣。在這個過程中幫助學生深入了解物質結構，加深學生對于化學變化原理的理解，促使學生分析微觀世界，進一步開拓學生知識眼界，從而提升整體教學質量與效率。

三、應用問答類化學微課，促使學生主動思考學習

高中化學教師應用問答類微課，能夠有效提升學生對信息歸納總結能力，讓他們把課堂上的零碎知識點整合在一起，能夠使他們深刻理解與掌握化學知識。例如，在進行《化學能與熱能》教學時，該內容屬于化學反應原理范疇，學生在初中已從燃料的角度初步學習？化學與能源？的相關知識，本章節將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入的再學習。教師可根據教材中的？科學視野？設計問答類微課，在視頻中設計問題：糖類在生物體內發生的氧化還原反應與體外的燃燒是否不同？目前主要使用的能源是什么？新能源主要指的是哪些？在能源開發與利用方面，化學應在哪些方面做出努力？學生思考之后回答，可初步感知生物體內生命活動過程中的能量轉化，能源與人類的密切關系，深刻體會到化學知識的價值，對本課內容產生濃厚的學習興趣，并通過問答梳理他們的思維。

四、利用微課進行新課導入，溫故知新

新課導入是課堂教學的一個重要環節，利用微課進行新課導入，達到溫故知新的教學效果。對于學過的知識，有的學生會出現反復遺忘的情況，知識學會但又沒有記清楚，有的學生記住了，卻不清楚所學知識之間的關聯性。具體教學中，教師講新課時利用微課制作一段視頻，時長不要超過10分鐘，以免占用過多的課堂時間。視頻內容精簡、語言精練，盡量不要出現與教學無關的內容。通過一個短小的微課把新舊知識聯系起來，既能鞏固舊知識，又能幫助學生在新舊知識之間建立聯系，便于教師導入新課教學。制作微課視頻內容時，要以書本內容為主，適當融入計算機網絡資源，拓展學生知識視閾。如講“混合物的分離與提純”一課時，學生已經學過了蒸發與過濾，可能記憶中不太清楚，此時基于這一課的書本內容與教學目標，教師進行蒸發與過濾實驗，并將其錄制成視頻，課堂上用多媒體工具展現出來。視頻播放時，教師一邊帶領學生回顧蒸發與過濾的舊知識，一邊引入混合物的分析與提純的問題，激發學生對新知識的探究興趣，更積極主動地參與課堂學習活動。教師通過短小精悍的微課視頻既能幫助學生溫故舊知識，又能激發學生的探究學習興趣，做到溫故而知新。

五、利用微課進行實驗教學，降低教學難度

實驗教學是高中化學教學的重要部分，旨在讓學生在實驗過程中自主獲取知識。由于實驗室條件專業性不足或出于學生安全的考慮，一些實驗無法在實驗室內完成，如二氧化硫、二氧化氮、氨氣等有毒氣體制備的實驗。教師可以利用互聯網搜索有毒氣體制備相關的實驗視頻。然后利用視頻制作軟件保留視頻中的實驗內容，消除視頻中的聲音，并根據視頻內容自主配音，保證聲畫同步，以便向學生清楚講述有毒氣體制備的實驗過程。經過視頻剪輯與配音等工序制作成微課，再把微課引入課堂教學，通過多媒體課件演示，替代不能實際操作的實驗，從而達到實驗教學效果。

六、微課在教學后的運用

微課非常便捷，因此，教師可以充分根據這一特點，設計總結性的微課，利用多種方式分享給學生，讓學生利用電子產品來展開復習，提升學習能力。如在教學“維生素和微量元素”一課后，教師可以利用思維導圖方法制作相關課件，在課件中教會學生利用一個點延伸到其他化學點的技巧，并讓其更好地鞏固課上所學知識。這樣的方式有助于學生更加完善化學知識系統，與此同時，培養學生制作思維導圖的能力。

七、結語

在高中化學教學中應用微課可以有效發揮其特點，并將其與實際應用的教學方案結合，構建互補的關系，才能有效提升高中化學教學的質量和效率，同時也需要教師不斷分析和研究，從而依據微課構建最為優質的教學方案。

參考文獻：

[1]梁春紅.高中化學微課的教學設計探討[J].考試周刊，2016（41）.

[2]楊如榮.高中化學微課的開發與探索[J].考試周刊，2016（85）.