小學學校管理中“以人為本”理念的應用探討

摘 要：隨著當代教育改革的推進，小學啟蒙教育成了改革的重點內容。因此，小學學校管理要實現“以人為本”的教學理念，準確地說，在教育與管理中要以學生為主體，通過溝通交流的形式對小學生進行思想引導。把教育理念傳輸給教師，讓教師帶動學生，通過“以人為本”的教育理念提升小學生的團隊意識，讓小學生在學習與生活中學會尊重他人，在高效健康的環境下共同成長。

關鍵詞：小學學校管理;以人為本;管理模式

中圖分類號：G47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0002-02

引 言

什么是以人為本？近年來國家一直提倡學校管理要實現“以人為本”的理念，就是指在教學過程中要把學生和教師作為學校的管理核心，提倡根據學校的實際情況把人作為重點，管理過程中提倡良好的互動性與合作關系，打破傳統模式下學生、教師與學校領導三方相互對立的尷尬局面，使之構建和諧、平等、融洽的關系。本文現就在小學學校管理中如何能更好地做到以人為中心的人本教育做出幾點探討，同時也找出一些目前小學學校管理中的常見問題，并就這些問題提出相關的應對措施。

一、目前小學學校管理中的常見問題

1.管理比較重學生，輕教師

目前，很多學校還只是停留在把學生的管理工作作為管理重心，而疏忽了對教師的管理。其實在教學管理中，學生和教師起著同樣重要的作用，對教師的管理也會直接影響整個教育工作的實施和進展。如果學校只是單純地把重心放在學生身上，一旦對教師的教學工作疏于管理，特別是一些教師還在用傳統的制度、帶有威嚴性的管理來機械地提升教學質量，而沒有站在具有創新意識及趣味性的角度來教學，這樣會對小學生的心理造成嚴重的影響，同時也會對學校整體運行和發展帶來負面影響[1]。

2.傳統的教學、管理模式過于單一

不同年齡的小學生性格差異很大，學校往往在制定教學制度時沒有針對不同年齡段學生的心理特征和年齡特征來一一進行規劃，而是對所有學生執行統一的規章制度，但這種管理體系并不能完全適應各個年齡段小學生的發展需求。學校應組織教師不斷地探索新的教學管理模式，避免過于局限，思想方面要大膽創新，教學模式要多元化，以適應各個年齡段的小學生。雖然現在提倡“以人為本”的教學理念，但是實施過程中還有很大的難度，這需要學校、教師、學生三方的共同努力，同時也給學校的管理帶來了較大的挑戰。

3.過分注重硬件設施的投入，忽視軟實力的提升

有的學校往往過分注重硬件設施設備的投入，把這方面作為學校發展進步不可缺少的標志。硬件設施在一定程度上給學生創造了很優越的環境，但是如果學校過分注重硬件設施的投入，忽視了教師素質、專業能力等軟實力的提升，也是不合理的，最好是在投入硬件設施的同時，把教師軟實力也提升上來。

4.不重視師生關系的培養

師生關系一直是社會廣泛關注的話題，在目前的教學管理中，師生之間可能沒有過多的交流與互動，整體的管理狀態也處在一個比較緊張的環境下。主要是由于學校主要注重的是文化課程班級的排名，教師的教學壓力大，任務較重，精力有限，沒有時間認真來傾聽學生內心的真實想法，而學生更不會主動地去和教師交流表達，等等。久而久之，師生之間的關系就變得比較僵硬，得不到一個正面的發展。在目前的新教育理念下，我們要提倡和諧的師生關系，讓教師與學生真正做到平等互助，相互理解、包容，進行心與心的交流，這樣教育工作才會得到更好的發展[2]。

二、小學學校管理的應對措施

1.確立“以人為本”的教育理念

小學階段是所有學生的人生啟蒙階段，是性格及行為習慣形成的黃金時期，好的教育理念有助于學生健康成長。那么，怎樣才能在小學教育中落實“以人為本”的教育理念呢？首先，這就需要把學生當作教育主體，要確立好“以人為本”的教育理念，把主體思想一層一層地傳達下去。傳統的小學教學管理總是以應試管理方法為主，缺乏一定自由性和柔和度，學校管理通常也是從自身的角度出發去思考問題，要求教師以配合和執行為主，管理模式比較呆板，教師沒有自主權。所以學校管理應該將重心放在“人”這個主體上，重視教師的地位，給予教師一定的自主權，為教師和學生還有家長共同搭建一個良好的交流平臺，以教師和學生的共同發展為目標，把握好正確的“以人為本”的教育理念。

2.完善學校管理制度

學校的管理制度應該做到人性化，使學校與教師、教師與學生之間均能被平等對待;應摒棄以開會的形式作為管理的主要手段，盡量讓教師與校領導、學生與教師之間都能夠暢所欲言，有一個輕松的環境;讓教師有著能擔負自己責任的心態，在工作中投入百分百的熱情與激情。學校不應將硬性制度作為制約管理的條件，要對教師保持時刻的關注，不斷地加強培訓，讓他們能夠不斷地自我完善、自我成長。同時，學校要確立一套完整的民主管理模式，要公開政務、教學進程，構建整體的管理體制，讓管理更透明化，做到人人可以參與，人人可以提議，讓管理更加有效。同時，學校在對學生學習成績進行評比基礎上，也可以增加對教師教學能力的一個反對比。通過這樣一個民主的方式讓學生、教師都有一個良性的競爭氛圍，都能自覺地提高自主管理的能力[3]。

3.以個性化、多元化的管理模式開展學生管理工作

每個年齡段的小學生都有著不同的天性，小學教育要注重學生個性的培養，不應抹殺學生對新鮮事物感到好奇的那份純真。“以人為本”的管理理念要學會尊重學生的想法，引導學生身心健康發展，這樣才能夠培養出對社會有用的創新型人才。個性化的教育是指教師要正確地引導學生的興趣愛好，在不影響學習任務的情況下，將課外興趣發展得更好，協調兩者之間的關系;教師也要鼓勵學生展現自我個性化的一面，注重學生團隊意識的培養，避免個別學生性格太突出而無視了對團隊合作意識和規章制度的遵守。這就需要教師采用情感教育的方式開展學生管理工作，而不是用校規校紀和教師權威去壓制學生。多元化的教育是指用多元的評價模式和機制，從多個角度入手，讓師生之間能夠進行互評，增進師生之間交流的一種方式。

結 語

一個好的管理模式在小學學校管理中有著重要的意義，現在提倡的“以人為本”的教育理念是目前小學教育中重要的指導思想，也是學校領導需要秉持的基本信念。為了能讓學校師生有一個和諧的學習環境，學校應根據不同的情況制定一套有效的管理機制，針對以上的問題進行及時的調整，建立全新的管理體系，讓人文教育得到更好的發展。

[參考文獻]

李洪信.“以人為本”管理理念在小學教學管理中的應用研究[J].新校園旬刊，2017（08）：12.

孫斌.小學教育管理模式中以人為本理念的運用研究[J].高考，2017（12）：51.

胡芳期.淺議以人為本教育理念在班主任管理工作中的應用[J].都市家教月刊，2017（05）：95.

作者簡介：韋小丹（1979.7—），女，壯族，廣西田陽人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學教育管理、音樂教學方法。