淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法

摘 要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師教學(xué)方法正確與否，關(guān)系到小學(xué)生作文成績(jī)的高低。針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0041-02

引 言

當(dāng)前教育界流行的一句話是“得作文者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”，這句話充分說(shuō)明了作文在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊地位，作文教學(xué)的成敗決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重作文教學(xué)。小學(xué)作文是學(xué)生今后習(xí)作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打不牢會(huì)影響學(xué)生今后作文能力的提高。但在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學(xué)模式下，小學(xué)生往往對(duì)作文有一定的厭倦感，有的學(xué)生甚至感到恐懼。為了幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，教師必須探索出新的教學(xué)方法，通過(guò)一種有效的教學(xué)方法讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作充滿興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，自由表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所感所想。為提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，從教以來(lái)，筆者努力探索作文教學(xué)方式方法，借鑒先進(jìn)的作文教學(xué)方法，通過(guò)近十幾年的教學(xué)，筆者總結(jié)認(rèn)為，小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣

興趣是最好的老師，是寫(xiě)好作文的動(dòng)力，如果小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作興趣，那么一堂作文課就會(huì)很難進(jìn)行下去，學(xué)生也很難下筆。因此，語(yǔ)文教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。要想讓學(xué)生愛(ài)上作文，就必須在作文教學(xué)中，讓學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生在作文的天地里自由寫(xiě)作，把自己看到的、感受到的、想象到的都寫(xiě)下來(lái)。這樣的作文，內(nèi)容和感受是真實(shí)的、感人至深的。在四年級(jí)的一堂作文課上，其主題是“愛(ài)”，筆者先讓學(xué)生自由地談?wù)勛约旱母改浮敔斈棠獭⑵渌H人等每天是怎樣對(duì)待自己的。起初，學(xué)生似乎無(wú)話可談。筆者又引導(dǎo)他們談一談日常生活中的事情，這時(shí)一位學(xué)生的奶奶敲門(mén)進(jìn)教室問(wèn)這位學(xué)生的成績(jī)?cè)鯓印⒆鳂I(yè)有沒(méi)有做完。筆者以此為契機(jī)，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“看，奶奶走幾里路趕來(lái)，問(wèn)孫子的學(xué)習(xí)，這就是愛(ài)。”有一位學(xué)生說(shuō)：“我奶奶每天天沒(méi)亮就起床做飯給我和姐姐吃，再送我們?nèi)W(xué)校，下午又來(lái)學(xué)校接我們。”筆者對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這就是愛(ài)。”接著，又一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我媽媽每天做好了飯都要等我回家，讓我先吃，她再吃。”“我媽每次去超市都會(huì)問(wèn)我想吃什么。”另一位學(xué)生迫不及待地說(shuō)。教室里頓時(shí)變得熱鬧起來(lái)，“上次我被狗咬了，爺爺每周都騎車帶我去縣城打預(yù)防針”“昨天我過(guò)生日，我舅舅送了禮物……”，學(xué)生們都有話可說(shuō)了。是啊，愛(ài)無(wú)處不在，作文選材可以從身邊的小事寫(xiě)起。這次的作文學(xué)生自然寫(xiě)得很輕松，也很成功。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自由發(fā)揮、自由寫(xiě)作，使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀是寫(xiě)作的源泉。閱讀是養(yǎng)分的吸收，寫(xiě)作是閱讀的升華。學(xué)生只有充分汲取營(yíng)養(yǎng)，才能在表達(dá)時(shí)更具活力，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”杜甫的這句名言就說(shuō)明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性。因此，“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，有了這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要與作文教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)中要牢固樹(shù)立閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的思想，在平時(shí)將閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中[1]。從一年級(jí)開(kāi)始，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)說(shuō)話、看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練;在中高年級(jí)的教學(xué)中，進(jìn)行讀段、寫(xiě)段和寫(xiě)一篇完整的作文的訓(xùn)練，不同階段的作文訓(xùn)練都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，閱讀教學(xué)中的作文知識(shí)要切入到作文教學(xué)中來(lái)。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)“橋”“窮人”中的環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)，故事情節(jié)的描寫(xiě)對(duì)人物形象刻畫(huà)所起的作用。在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師就要通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)也能用上課文知識(shí)。

三、豐富課外積累

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來(lái)就是，自然得很。”從三年級(jí)開(kāi)始，筆者就會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本日記本，引導(dǎo)學(xué)生積累各方面的素材，一些資料里面的詞語(yǔ)積累、好句好段都讓學(xué)生摘抄下來(lái)，早讀課外進(jìn)行背誦，使學(xué)生自己有一個(gè)豐富、龐大的“素材庫(kù)”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)厚積薄發(fā)，便不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，自然下筆如有神，有感而發(fā)。學(xué)生積累素材的方式多種多樣，除了課本積累，還可以日記積累等。堅(jiān)持寫(xiě)日記也是積累素材的好方式，是練筆的最好途徑之一。由于日記的內(nèi)容廣泛，可寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的，也可寫(xiě)想到的，總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠使其寫(xiě)真實(shí)的事情。三年級(jí)有一篇寫(xiě)觀察日記的作文，筆者提前一周讓學(xué)生從家里帶來(lái)黃豆、綠豆、大蒜，然后用瓶子裝好泥土，把黃豆、綠豆、大蒜分別放進(jìn)土里，筆者讓學(xué)生每天觀察一次，并把他們觀察到的黃豆、綠豆、大蒜的發(fā)芽變化記錄下來(lái)。一周時(shí)間，學(xué)生把這些植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)都認(rèn)真地記下來(lái)了，這個(gè)單元的作文學(xué)生很輕松就寫(xiě)好了，學(xué)生們也是十分驚喜！由此可見(jiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)日記能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和自我反省能力，更重要的是能磨煉學(xué)生的意志力和積累作文素材的能力。日記是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的重要方式，也是學(xué)生心靈表達(dá)的一個(gè)重要途徑。日記為寫(xiě)作儲(chǔ)存了豐富的素材，也不斷磨煉了學(xué)生的表達(dá)能力，為寫(xiě)作提供了源源不斷的活水。

四、善于讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)生也非常善于在模仿中學(xué)習(xí)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生模仿一些優(yōu)秀的作品，吸取精華，積累優(yōu)秀作品中優(yōu)美的好詞好句以及生動(dòng)有趣的事例。從低年級(jí)到高年級(jí)的作文教學(xué)中，學(xué)生提筆之前，筆者會(huì)拿出優(yōu)秀的范文念給學(xué)生聽(tīng)，或讓學(xué)生一起讀，和學(xué)生一起分析范文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、選取的事例，仿寫(xiě)范文觀察方法、思維方法等。比如，四年級(jí)有一篇以“生命”為主題的作文，學(xué)生剛起筆時(shí)不知道寫(xiě)什么題材、很難下筆。筆者知道學(xué)生沒(méi)寫(xiě)過(guò)此類作文，對(duì)“生命”這個(gè)詞沒(méi)有概念。于是，筆者在課前選出幾篇范文和身邊的人物熱愛(ài)生命的事例，通過(guò)對(duì)范文以及事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道了什么是“生命”，知道寫(xiě)什么了，“植物的死而復(fù)活”“動(dòng)物對(duì)生命的渴望”“殘疾人的堅(jiān)強(qiáng)”……都成為他們的話題。久而久之，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到寫(xiě)作的技巧和方法。等學(xué)生具備了基本功之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言把所見(jiàn)所聞所想寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)得好的作文要及時(shí)念出來(lái)，給予鼓勵(lì);寫(xiě)得不好，也不要灰心喪氣，好文章是改出來(lái)的，哪里有不通順不合邏輯的地方，教師幫助學(xué)生一起改正，再對(duì)比模仿過(guò)的優(yōu)秀作文，分析自己文章的不足。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械式地照搬照抄。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，比如寫(xiě)景的作文可以采用“先總后分”“先分后總”“總分總”等幾種結(jié)構(gòu);寫(xiě)事的作文可以采用“順敘”“倒敘”等方法。

結(jié) 語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地采用各種方法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，比如寫(xiě)日記、仿寫(xiě)等，都是行之有效的教學(xué)方法。希望筆者的這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)小學(xué)生的作文寫(xiě)作教學(xué)有所貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

周一貫.個(gè)性寫(xiě)真：作文教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2002（02）：1-7.

作者簡(jiǎn)介：邱滿蘭（1984.10—），女，江西余干人，中小學(xué)一級(jí)教師。