基于生活教育視角下的小學體育教學改革探究

摘 要：文章以陶行知先生提出的生活教育理論為指導，從我國小學體育教學現狀出發，就生活教育視角下小學體育教學改革問題進行了初步的探究，旨在通過教學策略的改革與實踐應用，讓生活走入小學體育課堂，并促進學生身心健康成長。

關鍵詞：小學體育教學;生活教育理論;教學改革

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0078-02

引 言

生活教育理論是我國著名教育家陶行知先生結合國情和學情所提出的教育理念，它強調了教學生活化的重要性和必要性，指出課程教學設計和實施要緊密聯系實際生活，保證教學目標、教學方法、教學評價生活化，以保證學生在學習中可以活學活用，將學到的知識與技能學以致用，從而促進自身的發展與社會的不斷進步。生活教育視角下的小學體育教學，能夠更加關注學生日常生活中的體育運動情況，把握學生的體育興趣、體育基礎、體育精神等各方面的變化，并以此為依據挖掘體育教學內容與生活之間的銜接點，用生活化教學策略激發學生的體育學習積極性，培養學習體育精神與學科核心素養，解決以往體育課堂上學生學習效率低、訓練態度不端正等問題，從而在生活化的道路上提升小學體育的教學質量。由此可見，探究生活教育理念下的小學體育教學改革工作勢在必行，這是推進小學體育教學前進發展以及貫徹落實小學生素質教育的必由之路[1]。

一、引入生活物品，激發體育興趣

在以往的小學體育教學中，課堂上的體育運動所使用的元素均為已經制作好的設備設施，如鞍馬、高低杠、跨欄等，這些運動器械對于學生而言，在生活中并不常見，學生對陌生的器械雖然有一定的好奇心，但是更多的是恐懼和抵觸心理，這些負面心理的存在降低了學生對體育運動的興趣，不利于學生挖掘體育運動與生活之間的聯系。針對這種情況，教師可以圍繞教學內容引入生活物品，讓學生有機會利用常見物品自己制作體育器械，以此將學生的體育興趣調動起來，使學生在潛移默化中運用體育眼光看待各種事物，進而發現體育無處不在，挖掘體育的魅力。需要注意的是，教師要保證學生制作體育器材的安全性與可靠性，既要通過生活物品增加課堂的樂趣，也要給學生提供安全的體育運動條件[2]。

例如，在“跳短繩”這節課上，由于繩子是學生生活中經常能看到的物品，教師可以將學生熟悉的各種顏色的繩子準備好，讓學生開動腦筋利用身邊物品自行制作跳繩。新穎的教學方式將學生的學習興趣激發了出來，有的學生把礦泉水瓶和繩子系到一起，“變廢為寶”地組成了跳繩，有的學生把兩根粗粗的水彩筆與繩子相連，利用水彩筆表面的螺紋增加了跳繩“把手”的摩擦性，跳起來更加順暢。學生五花八門的創造性想法在本節課得到了充分展現，學生在使用自己制作的跳繩運動后，也可以及時發現跳繩的不足之處，并有針對性地對其進行改良。這使學生不僅鍛煉了跳繩動作技能，也掌握了身體與跳繩的配合原理，發現了跳繩元素在生活中的身影。經過本節課的學習，學生在以后生活中看到樹枝會想要使用它制作短跑跨欄，看到圓形物體會想要使用它進行投擲訓練，從而將生活與體育運動緊密地融合了起來，實現了體育教學目標的生活化。

二、借助生活游戲，創新訓練方式

不少小學生反映體育訓練又苦又累，很難堅持下去。通過對以往課堂上訓練情況進行分析，我們能夠發現，小學生由于自我控制能力和學習能力有限，在枯燥單一且重復性動作的體育運動訓練模式下，很快便會失去耐心，分心、動作不到位、裝病逃避等現象頻繁出現，體育訓練非但沒有成為鍛煉學生堅毅品質和體育精神的活動，反而成為學生體育學習的負擔和“噩夢”。長此以往，勢必會影響學生對體育這門學科的看法，非常不利于學生終身體育精神的培養，難以保障學生身心的健康成長[3]。因此，改變傳統的體育訓練方式非常迫切，在落實這項教學改革工作時，教師可以以小學生的心理特征為切入點，結合小學生對生活游戲十分喜愛的特征，將體育訓練與生活游戲結合在一起，利用豐富多樣的生活化體育游戲實現對教學模式的改革創新，提升學生的參與積極性，讓學生在玩中堅持完成訓練任務，在訓練中感受游戲的快樂體驗，真正實現體育課堂的寓教于樂。

例如，在“蛙跳”這個動作的訓練中，如果教師只是讓學生不斷重復蛙跳，很容易引起學生的厭煩心理，影響訓練的效果。此時，教師就設計了“青蛙跳河”的體育游戲，先給學生播放了一段動畫片將學生注意力牢牢抓住，視頻中小青蛙正在為了拯救河對面的蝌蚪寶寶，在荷葉上不停地跳著，當跳到一半時小青蛙非常累，想要停下腳步卻想起對岸可憐的小蝌蚪如果再不回到水里就會失去生命，頓時有了力量繼續跳下去。最終在小青蛙的不懈努力下，所有小蝌蚪都得救了。學生看過視頻后非常佩服小青蛙，接著教師在地面上畫出寬寬的河，在河對面扮演小蝌蚪向學生尋求幫助，讓學生按照本節課學習的蛙跳動作要求，像視頻中的青蛙一樣勇敢堅強地來幫助他人。學生受到視頻內容的影響，積極參與到“青蛙跳河”游戲中，當感到苦累時，心中就會升起堅持下去的信念，整個訓練任務再也沒有掉隊情況，所有學生最終都完成了“拯救”任務。在生活化游戲的開展中，學生的韌帶機能、關節機能、下肢肌肉機能得到了充分的鍛煉，手腳配合更加默契，大大提高了跳躍能力，增強了身體腿部的力量，同時培養了學生克服困難、果斷、勇敢、團結互助的優秀品質。

三、教學評價生活化，拉近師生關系

一直以來，教師在學生心中都是高高在上的存在，學生對教師雖然尊敬，卻少了親近和信任;雖然有禮，卻少了情感溝通。這種狀態下師生之間的距離會越來越遠，心靈上的互動會越來越少，教師不能通過有效交流掌握學生目前的真實學習情況和學習問題，就無法因材施教地給予指導幫助，教學水平也難以提升。在這種情況下，教師要采用生活化的教學評價改變師生互動模式，使用激勵性、啟發性、賞識性的評價語言增強學生學習自信心，通過耐心、關心、愛心的評價方式拉近師生之間的距離，建立起師生之間良好的信任關系，創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，從學生互動反饋中獲取更多有價值的信息，將這些信息整合起來納入課堂教學反思中，為下節課教學的優化完善提供方向與可靠依據。

結 語

總而言之，現階段我國小學體育課堂上生活教育理念的滲透還不夠充分，教學內容與教學方法和生活脫節較為嚴重，造成學生體育學習的興趣、學科感情、學科核心素養的發展情況不盡如人意。作為小學體育教學的實踐者，新時期的小學體育教師肩負著改革創新體育教學的重任，在教學設計和實踐中要深刻把握陶行知先生提出的生活教育理論內涵，并以此為指導將生活中的物品、生活游戲和生活化評價融入課堂中，使體育教學能夠在生活氛圍里回歸生活，促使學生形成終身體育意識，為構建全面健身、全民參與的和諧社會發揮出體育教學的價值作用。

[參考文獻]

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胡亞明.落實立德樹人根本任務的小學體育教學機制系統研究[J].課程·教材·教法，2015，35（10）：98-103.

王莉敏，王勇.生活化教學：體育教學的出發點和歸宿[J].教學與管理，2016（30）：95-97.

作者簡介：李軍（1974.2—），男，江蘇蘇州人，本科學歷，一級教師，研究方向：體育教學。