小學語文教學中情感態度價值觀目標達成的策略

楊亞紅

摘 要：新課程改革提出，教學中要落實三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標。然而，在目前小學語文教學過程中，傾心于認知技能的目標制定和實施，把情感、態度和價值觀目標看得可有可無的現象依然普遍存在。缺失情感態度價值觀目標達成的課堂教學，違背了學生身心發展的規律導致學生人格殘缺。本文試對小學語文教學中情感態度價值觀目標達成策略進行探索。

關鍵詞：語文教學;情感;態度;價值觀

一、問題的提出

從理論上說，新課程“三維目標”體現了學生全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生綜合素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對學生基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。從實踐上看，一線的小學語文教師深切感受到傳統教育評價給學生帶來的負面影響。在壓力重重的應試教育大環境下，許多學校和教師把教給學生知識和技能，作為自己的重要使命，而情感的不可評價性和不穩定性則讓教育者望而卻步。在一次又一次的努力過程中，有的人因為應試教育的壓力妥協了;有的人因為情感目標的難以操作放棄了。因此，在課程改革的宗旨之下，尋找小學語文教育中情感態度價值觀目標的實現策略，是一個重要的研究課題。

二、當前小學語文教學中情感態度價值觀目標達成現狀

通過課堂觀察、教師教案分析、訪談等研究發現，許多老師的認同“情感態度與價值觀”目標的重要性，然而，實踐中卻是另一番景象。

1.對“情感態度與價值觀”的忽視與疑惑。

我們隨機抽取了一所小學部分老師的教案，專門研究教案中的“情感態度與價值觀”目標。在搜集的30課時教案中，發現有6課時教案除了基本知識和基本技能的目標外，沒有任何發展學生精神層面的教學目標;還有的教案雖然寫了這一目標，但是教學設計中卻沒有顧及這一目標的實現。可見，還有少部分語文教師把課堂看成傳授知識的場所，育人意識薄弱，即使課程標準有明確的要求，教材有很好的價值因素，也視而不見。在訪談過程中，當問及哪個目標最難落實時，幾乎所有老師的回答都是“情感態度與價值觀”目標，他們對“情感態度與價值觀”目標存在困惑，他們的困惑造成了課堂中教學行為的偏失。

2.設計“情感態度與價值觀”目標隨意性大。

訪談中，當問及老師“備課時情感態度與價值觀目標是如何設計的？”這一問題時，老師們的回答是：“自己解讀文本，也會參考一些資料。”“首先閱讀文本，從文中描寫的語句去體會，但是每篇文章都有不同的思想，所以我每次都把每種可能的思想排列下來，然后看哪種思想離學生的實際生活比較遙遠，或者學生比較缺乏，即空白點就是我的深挖點。”……可見，很多老師通過自己的“文本解讀”確定第三維度目標，這樣的確定帶有強烈的主觀性、隨意性。

3.“情感態度與價值觀”目標達成流于形式。

當問及“你在課堂上一般使用哪些教學方法進行價值引導？”時，老師回答的和學科教學法沒有太大區別，提及最多的是朗讀，包括自由讀、指名讀、齊讀、泛讀、默讀……但是卻沒有具體指導學生入情朗讀的方法。如一老師在《老師，您好》教案中寫道：“帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切”，何謂感激？何謂辛勞？親切又該怎么讀？對于人生經歷、情感經歷很少的小學生，這些朗讀能讀出多少體悟？

4.教學繁雜模糊，育人目標被“弱化”。

下面是一位教師教學目標設計：……通過對本課的學習，感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，讓學生養成良好的習慣，能用自己的視角看世界，觀察事物，形成良好的價值觀。在這里，“觀察事物”“良好的價值觀”是籠統的、模糊的，目標的繁雜模糊把核心價值目標給“排擠”掉了，育人目標于是在“不自覺”中被弱化和淡化。

三、小學語文教學中情感態度價值觀目標達成的建議

如何科學設計和達成“情感態度與價值觀”目標？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

1.整體設計三維目標。

“三維”目標是一個目標整體，是立體、相互聯系、相互作用的，“你中有我，我中有你”。我們在設計和落實“情感態度與價值觀”這一目標時，同樣要把它置于“三維”環境里整體設計和推進。

2.挖掘隱性情感因素。

在語文學科中，含隱性情感因素的教材主要是說明性文體、文言文知識和語法知識等等。

一是捕捉“疑點”。努力搜索出那些看似無疑卻有疑的問題，其內容是多方面的，大到文章的立意、構思，小到一個標點均可設疑。只要有利于激發學生興趣，都可以從探討“疑點”著眼來處理教材。二是擷取“知趣”。科學研究表明：一個人對所做的事樂意為之，他的全部才能可發揮80%以上;反之，只能發揮20%。教師在處理文言文等教材時，要篩選有價值的知識，確定有效的知識量，使學生覺得這些知識有陌生感和新奇感。

3.適度滲透謹防“過”與“不及”。

要將情感、態度與價值觀的教學內容滲透于日常的語文教學過程中去。而滲透就要遵循適度的原則，謹防“過”與“不及”。

首先，要根據內容適度滲透。如學習《蘇州園林》這篇說明文，就不必牽強的使學生聯系到熱愛祖國大好河山上去。如果能使學生愿意認真閱讀課文，并在優美的語言與風景的愉悅下，快樂的獲得關于說明文的知識就足夠了。而《談骨氣》就可以直接切入關于民族、國家的話題了。

其次，要根據時間適度滲透。這個時間可以理解為課堂的進程，也可以理解為課文的情節發展。從課堂的進程來說，教師應選擇學生精力較集中的時段對情感、態度與價值觀的內容進行滲透。從課文的情節發展來說，教師應巧妙把握感人的情節，適當點撥，讓學生領悟人情冷暖、世事滄桑、進而對自己的情態、態度與價值觀產生影響。