基于讀寫整合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

■甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué) 段紅梅

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，高中英語(yǔ)的教學(xué)方法需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求做出改變。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中不僅能夠掌握一門新的語(yǔ)言，更可以通過對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)感受英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言魅力和風(fēng)土人情，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化學(xué)習(xí)的升華，這也符合素質(zhì)教育的理念。讀和寫是英語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵的兩個(gè)部分，有足夠量和質(zhì)的輸入，才能有高質(zhì)量的輸出，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。因此，為了適應(yīng)新課改的要求，教師需要將讀和寫整合起來(lái)，以提升高中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

一、高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

高中時(shí)期是學(xué)生智力和身心發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生們面臨著競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考、繁重的課業(yè)以及眾多的科目和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間形成了矛盾點(diǎn)，此外，教師的教學(xué)進(jìn)度也比較緊張，能夠給予學(xué)生的閱讀時(shí)間十分有限，學(xué)生在課下能夠分配給英語(yǔ)的時(shí)間也很少。沒有足夠的輸入和閱讀練習(xí)，學(xué)生們的閱讀能力就得不到有效提高，這就造成了高中生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際技能比較低下。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣在給學(xué)生講解閱讀的過程中穿插著語(yǔ)法知識(shí)，分析文章時(shí)經(jīng)常停下來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。以往，我們都認(rèn)為這種教學(xué)方法是正確而有效的，但是近些年的教學(xué)效果表明，這種英語(yǔ)教學(xué)的模式并不科學(xué)合理，學(xué)生在閱讀的過程中被教師習(xí)慣性打斷，沒有足夠的時(shí)間去深入思考，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解也很難到位，為了閱讀而閱讀，一心二用，最后的結(jié)果自然可想而知，閱讀與語(yǔ)法都沒辦法學(xué)好。

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不夠。學(xué)生的閱讀材料絕大多數(shù)僅僅局限在課本和對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，拓展的閱讀材料非常有限，學(xué)生們幾乎接觸不到地道的英語(yǔ)表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課外閱讀材料的鑒賞能力有限，他們自己搜集到的閱讀材料可讀價(jià)值也不高。綜合以上原因，學(xué)生缺乏專業(yè)、足夠的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，在做閱讀測(cè)試時(shí)，只要語(yǔ)篇稍微新穎一點(diǎn)，難度稍微增加一點(diǎn)，學(xué)生們的正確率和理解程度就難以保證。若這種情況長(zhǎng)期存在，就會(huì)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，影響了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于英語(yǔ)水平的提升是不利的。同理，沒有足量的閱讀輸入，學(xué)生們頭腦里就沒有積累，很難有好的創(chuàng)作。高中的寫作又被各種應(yīng)試的框架束縛著，學(xué)生們不敢施展，只能在教師給出的規(guī)則范圍內(nèi)反復(fù)套用模板，缺乏創(chuàng)新性的理論指導(dǎo)，寫出的文章缺乏新意和個(gè)人特色。

二、基于讀寫整合的高中英語(yǔ)具體的閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)教學(xué)的改革中一定要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)。這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過程中要把握好自己的教學(xué)節(jié)奏和方向，改變以往“一言堂”式的教學(xué)模式，認(rèn)清并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生制定爭(zhēng)取的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。教師要注意扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，面對(duì)學(xué)生提出的問題，需耐心講解，但是也要留給學(xué)生自己思考的空間，不能將知識(shí)面面俱到地講給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在每堂課開始之前，教師要給學(xué)生們明確課程目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在課堂中也要積極鼓勵(lì)學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主觀上建立起對(duì)知識(shí)的渴望?；谶@樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能更加輕松高效。

（二）拓寬學(xué)生視野，真正接觸地道的英語(yǔ)表達(dá)

所謂地道的英語(yǔ)表達(dá)，不僅僅指知識(shí)點(diǎn)層面，比如高級(jí)詞匯或者語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等等，地道的英語(yǔ)表達(dá)更重要的是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣。我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間足夠長(zhǎng)，但是在學(xué)習(xí)精度和地道程度方面還有不足，教師不能只讓學(xué)生接觸中式英語(yǔ)表達(dá)的東西，要學(xué)好一門語(yǔ)言，就要接觸這門語(yǔ)言最本真的面目，這就需要教師精心準(zhǔn)備。教師要做的工作就是幫助學(xué)生搜集并篩選出適合高中生閱讀水平、涵蓋與課文相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的閱讀材料，適當(dāng)?shù)夭贾梅鹤x和精讀的作業(yè)。教師還可以準(zhǔn)備更多有趣的閱讀材料，這些材料選擇的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)就是難度適中、涵蓋面廣。因?yàn)楝F(xiàn)在高考的趨勢(shì)是考查學(xué)生的綜合能力，要選拔出的人才是關(guān)注國(guó)家國(guó)際熱點(diǎn)、社會(huì)和科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的有心人。教師篩選出更多有趣的作品后可以以“自助餐”的形式發(fā)放到學(xué)生手中，當(dāng)作他們的課外讀物，但應(yīng)注意，不應(yīng)作為作業(yè)強(qiáng)行施加給學(xué)生，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力，閱讀心情也不一樣。沒有課業(yè)的壓力，學(xué)生們往往會(huì)被有趣的國(guó)內(nèi)國(guó)外熱點(diǎn)事件吸引，在拓寬視野的同時(shí)也大大提升了英語(yǔ)閱讀的能力。

（三）學(xué)生間相互評(píng)判，以寫促讀

教師可以開設(shè)一些英文寫作課，這種寫作課建立在學(xué)生有一定的寫作和閱讀能力的基礎(chǔ)上。教師可以給出主題，讓學(xué)生圍繞主題自由發(fā)揮，寫作完成后在小組內(nèi)互換、互評(píng)、互改。學(xué)生要給出修改建議和修改理由，交換結(jié)束后，學(xué)生再自己重新整合修改作文。這種寫作模式可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，雖然每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)不同，但是寫作水平和理解水平相當(dāng)，學(xué)生互換互評(píng)作文的過程就是對(duì)自己閱讀能力范圍內(nèi)的作品進(jìn)行精讀，找出作文中的好詞好句，與身邊的同學(xué)相互學(xué)習(xí)。這些作文都是學(xué)生寫的，難度系數(shù)不會(huì)很高，所以學(xué)生理解起來(lái)沒有問題，關(guān)鍵在于學(xué)生們?cè)鯓影盐彰恳黄恼碌闹髦?，如何感受作者的寫作意圖。先依照自己的理解給出修改建議，再給同學(xué)一個(gè)中肯的評(píng)語(yǔ)。在交換作文過后，教師給作者和批改者時(shí)間進(jìn)行交流，批改者就可以檢驗(yàn)自己對(duì)文章的主旨和作者意圖的理解是否正確到位，如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)穩(wěn)步提升。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為教學(xué)活動(dòng)增添活力

評(píng)價(jià)不僅僅針對(duì)教師以及學(xué)生，同時(shí)還貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過程中。因此，無(wú)論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇還是對(duì)評(píng)價(jià)的合理利用，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果有著很大的作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要注意具體問題具體分析，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同特點(diǎn)以及掌握和理解知識(shí)的程度進(jìn)行有針對(duì)性、有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，教師要提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生不斷進(jìn)步；對(duì)英語(yǔ)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要通過認(rèn)真審閱并分析學(xué)生的作業(yè)及考試成績(jī)，清楚地了解每個(gè)人的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能對(duì)癥下藥、因材施教，對(duì)學(xué)生的具體進(jìn)步情況也能有更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，避免以往單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的機(jī)制。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅依據(jù)最終的教學(xué)成效，還應(yīng)該對(duì)教師及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，教師在教學(xué)工作中的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就能被挖掘出來(lái)，然后學(xué)校再對(duì)教師進(jìn)行褒獎(jiǎng)，并將這些優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)更好地傳揚(yáng)出去，讓更多的教師吸取和借鑒這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了不足之處，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)反思改進(jìn)，在不斷的摸索和改進(jìn)中建立一套科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，大眾對(duì)教育的關(guān)注和要求也不斷提高。高中英語(yǔ)教育閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生閱讀能力、閱讀水平明顯不足。閱讀是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言重要的輸入方式，沒有量的輸入，自然也不會(huì)有高質(zhì)的輸出，為提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，讀與寫必須結(jié)合起來(lái)。僅僅建立起一套科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制是不夠的，關(guān)鍵還要各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，遇到問題及時(shí)提出可行性的建議。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，善于表?yè)P(yáng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在英語(yǔ)讀寫整合的基礎(chǔ)上全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語(yǔ)的魅力，從而熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)。