音樂欣賞與創造性思維探討

段海燕

摘要：音樂欣賞是在感知樂曲情感、對音樂形象進行聯想的基礎上讓學生發揮創造力的一門課程。音樂欣賞課程對學生的審美能力提出了一定的要求，又因為音樂鑒賞過程中不具象特征明顯，所以欣賞者需要具有創造性思維聯想樂曲中的意象。本文為了進一步探討音樂欣賞與創造性思維，簡要分析了二者之間的聯系，對音樂欣賞培養學生創造性思維的意義進行了說明，并提出了音樂欣賞課培養創造性思維的建議，以供參考。

關鍵詞：創造性思維? ?音樂欣賞? ?形象思維? ?建議

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）01-0082-03

音樂能夠影響人的心靈，是推動智力發展的重要力量。雖然中國學生在國際競賽中取得了耀眼的成績，但是學生的想象力與創造力卻較為缺乏。創造性思維的培養不可能一蹴而就，是一項系統性的工程，而音樂欣賞課程是培養學生創造性思維的重要途徑，將寓教于樂等理念融入音樂欣賞課程中，對培養學生創造性思維具有重要的意義。

一、音樂欣賞與創造性思維的聯系

第一，創造性思維是音樂欣賞的中心。在創造性思維中，靈感思維具有偶然性等基本特點，利用靈感思維可以改變對樂曲的原有認知。我們常說，音樂靈感對作曲家來說是十分重要的，部分作曲家在旋律創作遇到瓶頸時，在外出游歷過程中可能因為一株樹、一朵花就出現了靈感，創作出優美的旋律。對于學生而言，其在音樂鑒賞課堂教學中被樂曲所打動，對音樂產生新的理解，這是靈感思維的體現。同時，創造思維活動過程還需要有專業知識的支持，基于音樂專業知識的思維活動可以進一步轉化為創造能力，而豐富的情感體驗則是靈感思維的要素之一。

第二，音樂欣賞離不開創造性思維中的形象思維與邏輯思維。創造性思維中的形象思維是音樂欣賞者根據自身感受以及生活閱歷等通過聯想等活動重新構建審美意象，在這一過程中將自身腦海中的情感基礎變為具體形象。例如《野蜂飛舞》，作曲家利用小提琴等樂器模仿野蜂飛行時發出的聲音，使欣賞者仿佛能近距離看到野蜂飛舞的場景。比如中國傳統音樂《百鳥朝鳳》，利用嗩吶模仿鳥群的叫聲，使音樂欣賞者對鳥群飛行、鳴叫產生聯想。音樂欣賞者精神世界的升華是音樂欣賞的另一大目的，這就需要音樂欣賞者對樂曲進行理性思考，使音樂審美更具邏輯性。在音樂欣賞課程上，教師通過引導學生思維樂曲的演奏技巧、哲理性思維進行分析。

二、音樂欣賞對培養學生創造性思維的意義

第一，音樂欣賞能夠進一步激發學生的想象力。音樂欣賞課可以激發學生學習音樂的積極性，在鑒賞音樂的過程中陶冶情操、培養情趣，通過樂曲的旋律變化體會作曲家的情感變化，發揮想象，使欣賞者視覺與聽覺相互融合，對培養學生創造性思維具有重要的意義。第二，音樂欣賞課對審美體驗價值、文化傳承價值等具有重要的意義。音樂自古以來就是人們傳遞情感的重要方式，是人類藝術寶庫的瑰寶，是人文學科的重要組成部分。音樂鑒賞課程是在審美的基礎上，學生傾聽并結合自身的認知、生活經歷等發揮想象力，在腦海中構建一幅幅畫面，開啟心智，提高自己的審美情趣。在音樂鑒賞課堂上，學生可以進一步了解我國優秀傳統音樂，使學生不僅能夠感受到西方音樂的特點，也能熱愛本民族音樂，充分尊重各個國家的音樂文化。學生在長期的音樂鑒賞中能夠熱愛本民族音樂，調動學習積極性，在繼承本民族音樂的基礎上不斷創新，延續經典。

三、音樂欣賞課培養創造性思維的建議

（一）情境導入激發學生的想象力

有學者指出，學生的思維發散水平在不同的教學情境中具有顯著的差異。結合筆者的經驗來看，學生在輕松、愉悅的教學情境下能夠主動思考，也會積極聯系所學的樂曲，在重復學習中獲得新的認知與情感體驗。因此，教師在課前可以根據音樂鑒賞課程的內容收集相關素材，明確樂曲的音樂風格，為學生創設不同的教學情境。例如在學習《搖籃曲》時，教師可以在課前與學生一同布置教室，將月亮、星星等剪紙貼在教室里，在音樂鑒賞過程中可以降低室內的亮度，為學生營造舒適、安靜的感覺，使學生能夠在安靜、舒適的環境中靜下心欣賞樂曲，感受母親對寶貝的柔情與愛護，引導學生進行想象。學生在這樣的情境下會不自覺地想象自己的母親以及目前抱著兒時的自己這一畫面。在學習《當五環旗傳到北京的時候》中，教師可以向學生出示奧林匹克五環的圖片，讓學生說出這個標志的名稱，并讓學生說出五環各個顏色的含義。之后，教師根據學生的回答情況再做補充。通過這一方式可以激發學生的興趣，引導學生思考，從而更好地進入音樂欣賞課堂中，提高學習興趣。

（二）激勵學生敢于提問、獨立思考

在傳統音樂欣賞課程教學中，學生往往處于被動學習的地位，學生不敢挑戰教師的權威，被動地接受教師的講解，學生的思維活動往往跟隨教師的思維活動進行，學生的想象力與創造力難以得到發揮。若要有效培養學生的創造性思維，教師必須改變固有觀念，將課程主動權交付給學生，通過引導讓學生敢于質疑與提問，要鼓勵學生獨立思考、合作討論，多角度地分析作品。例如在欣賞樂曲《木星——歡樂使者》時，教師在播放樂曲、范唱《歡樂頌歌》旋律后，讓學生再次欣賞歌曲，并讓學生在聆聽過程中思考之前教師演唱的旋律在樂曲中出現的次數。欣賞后，教師指導學生使用豎笛演奏《歡樂旋律》，使學生在演奏過程中加深對樂曲的理解。在樂器演奏完畢后，教師可將4至6名學生劃分為一組，給予充分的時間讓學生進行自由討論，嘗試讓學生根據所學知識創編旋律表達自己對我國第一次載人航天飛行成功的情感。各個小組分別出示小組作品，并派代表說明創作意圖。之后由教師選擇優秀旋律與全體師生進行演奏，調動學生的興趣。在這一過程中，教師給予了學生充分的時間思考與討論，學生在討論過程中能夠結合所學知識以及課堂內容對樂曲產生新的感悟，將自己的感情與見解融入到旋律中嘗試創作新的旋律，這對培養學生的創造性思維是十分有利的。

（三）利用想象聯系練習提高審美情趣

在音樂鑒賞課程教學中，學生需要基于音樂語言、作曲家生平經歷等感受音樂作品，把握樂曲的思想情感，完成音樂欣賞。由于音樂語言等較為抽象，加之音樂欣賞者對音樂作品的理解能力的差異，在音樂欣賞過程中往往需要欣賞者發揮想象力構建意象，感受音樂作品的魅力。想象是創造性思維的一大表現，在音樂欣賞課程教學過程中，教師可以利用不同的方法引導學生進行想象。在音樂鑒賞課程中，教師可以利用局部圖片讓學生思考本節課的主題，在欣賞樂曲前，教師還可以向學生出示圖片將樂曲背景資料再現，引導學生進行回憶，培養學生的音樂欣賞想象。學生在想象過程中，其創造性思維也得到了鍛煉，學生在今后的學習中會將音樂作品與自己的生活自覺聯系起來。

（四）運用直觀的音樂形象，整合學科資源

音樂形象對學生的吸引力較大，學生往往對音樂作品中的音樂形象更感興趣。例如《動物狂歡節》中將獅子、烏龜等動物的形象展現得淋漓盡致，學生在音樂欣賞過程中可以了解不同動物的特點，從而保持較高的學習熱情。在欣賞、演唱旋律歡快的樂曲時，學生也很容易受到音樂作品的感染，會將自己想象成音樂作品中主人公，從而暢快地演唱歌曲。學生會根據不同的音樂形象在腦海中構建不同的意象。因此，教師在課前應該充分剖析作品內容，分析音樂作品中的音樂形象，在課堂上利用多媒體等更好地將作品中的音樂形象展現在學生面前，引導學生積極思考。除此之外，音樂教師在教學過程中還可以整合數學、科學等學科資源，在形象思維的基礎上培養學生的邏輯思維能力，引導學生想象，啟迪智慧。在欣賞音樂作品中，引導學生從多個角度欣賞，既要感性體會，又要理性思考，使學生深入感受音樂作品。

四、結語

綜上所述，隨著社會環境、教育理念的不斷變化，音樂欣賞教學應該積極轉變教學理念，引導學生根據自身感受以及生活閱歷等通過聯想等活動重新構建審美意象，利用情境導入激發學生的想象力，改變固有觀念，將課程主動權交付給學生，通過引導讓學生敢于質疑與提問。要鼓勵學生獨立思考，利用想象聯系練習提高審美情趣，運用直觀的音樂形象、整合學科資源，調動學生的學習興趣，培養學生的形象思維與邏輯思維能力，培養學生的創造性思維。

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