抓系統(tǒng)設計 促智慧生成

周麗

微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，其教學模型、系統(tǒng)設計方法、“三劍客”使得翻轉(zhuǎn)課堂的實踐變?yōu)榭赡?，越來越多的學校和教師加入到微課程教學法的實踐中來。在第十六屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動（NOC）網(wǎng)絡教研團隊賽項中，微課程教學法成為其中的一個比賽項目。在本次比賽中，內(nèi)蒙古包頭鋼鐵公司第二小學（以下簡稱“包頭二小”）對北師大版小學數(shù)學六上《圓的認識》進行了設計，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學（以下簡稱“車坊實小”）選擇的課題是蘇教版小學數(shù)學三下《認識平年和閏年》。雖然選擇課題不同，但是兩個作品都闡釋了團隊對微課程教學法的理解與把握，系統(tǒng)設計了微課程教學法的“三劍客”，展示了集體智慧和實踐效果。

以生為本，多維思考，精準設計課前學習任務單

課前自主學習任務單、配套學習微視頻和課堂學習任務是微課程教學法的“三劍客”，設計質(zhì)量的好壞決定著翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，而課前自主學習任務單的質(zhì)量首當其沖。兩所學校都能構建基于學習者視角的課前自主學習任務單，保證課前自主學習的質(zhì)量。包頭二小團隊的教師仔細研讀教材，依據(jù)教學目標和教材提煉出了三個有層次性的目標，學生看了以后就明白了課前應該達到什么樣的認知程度，理解和掌握圓的哪些知識。圍繞三個目標共設計了四個問題導向式的任務來檢測目標是否達成。車坊實小依據(jù)對教材的理解，把目標提煉為平年和閏年概念的發(fā)現(xiàn)、歸納及應用，即“發(fā)現(xiàn)不同年份2月的特征”——“理解平年和閏年的概念”——“掌握判斷平年和閏年的方法”，有了目標，學生的自主學習不再毫無目的。具體精準提煉達成目標后，教師還設計了對應目標的問題導向式學習任務，即“不同年份2月有什么特征？”“什么是平年和閏年？”“如何判斷平年和閏年？”與目標一一對應起來。為什么兩所學校都設計了問題式的任務？習題任務不是更簡單，學生完成起來很輕松，而且也能檢測目標的達成？確實，問題式任務有一定難度，但是也只有問題才能引發(fā)學生的深入思考，不會像習題一樣做過就忘。兩所學校深知問題導向式任務的重要性，并且嚴格遵循任務與目標一一對應的原則，每個目標都有相應的任務進行檢測。學生完成后還能根據(jù)目標自主評價學習成果，課前自主學習的質(zhì)量得到了保證，為第二天的課堂學習奠定了基礎。

不過兩所學校在達成目的表述上都需要仔細推敲。達成目標的服務對象是學生，而不是教師，所以我們要避免“知道”“明白”等過于籠統(tǒng)、含混不清的詞語，讓學生看了以后不知道要達到什么樣的認知程度。同時，提煉目標要分清是目標還是任務，如“自查互查學生自主學習情況”就是行為，而不是目標，這需要教師在設計時仔細思考，精準提煉達成目標。

巧搭支架，泛在學習，精心制作配套教學微視頻

課前自主學習任務單設計完成后，兩所學校都輔以高質(zhì)量的視頻支撐自主學習。包頭二小借助萬彩動畫大師軟件制作微視頻，這是一款好用的MG動畫制作工具，操作起來簡單方便。萬彩動畫大師具有海量模板、素材、動畫人物、背景音樂等，可以用各種鏡頭切換和特色動畫制作出更高表現(xiàn)力和情景感的動畫，效果引人入勝，非常契合小學生的年齡特點?！秷A的認識》這節(jié)課的微視頻給人的感覺就是富有童趣，動畫效果銜接自然，而不是幾張PPT的簡單疊加。整個視頻先用套圈游戲引入圓，讓學生初步體會圓的特征；再插入實拍畫圓的視頻，學生直觀認識用圓規(guī)如何畫圓；最后通過流暢的動畫效果呈現(xiàn)出圓的特征?？偠灾?，整個微視頻深入淺出地講解圓的知識，細致入微地剖析畫圓和圓的特征，視頻語言生動有趣，具有較高的水準，值得學習借鑒。

車坊實小團隊則借助多種信息技術手段，給學生呈現(xiàn)直觀動態(tài)的學習素材和情境，讓課前自主學習階段更加直觀立體。依托“PPT動態(tài)日歷”，直觀感受2月天數(shù)的排列規(guī)律，學生發(fā)現(xiàn)2月天數(shù)的變化規(guī)律，從而自主得出平年、閏年的概念，2月28天是平年，29天是閏年。在課堂上也充分借助信息技術，適合的介入，解決教學中的重點和難點。借助Flash動畫，制作平年和閏年形成原因的動態(tài)視頻，學生不再似懂非懂地理解“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的知識難點。利用趣味小程序，提高自主探究驗證的趣味性和有效性，從中發(fā)現(xiàn)判斷平年、閏年的多種方法。引入流程圖編輯器，及時梳理所有知識，引導學生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學生完成了認知體系的構建，形成直觀的知識網(wǎng)絡結構圖，讓學習不再碎片化，還培養(yǎng)了學生自主、探索、合作學習的能力，觀察、對比、概括的能力，充分地調(diào)動了學生自主學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。

兩所學校所運用的信息技術不一樣，但都是為學生的自主學習服務，從另一方面也說明技術無好壞之分，只有是否適合之說。不過，包頭二小的微視頻總體而言更具童趣，引人入勝，這也是車坊實小可以提升改進的方面。

互學合作，智慧生成，精彩課堂瞄準核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂以后學生做什么？這可能是很多教師的疑問。微課程教學法提出課堂教學四步法，即課初檢測、提升練習、協(xié)作探究和展示評價。在前面的環(huán)節(jié)中，很多教師往往進行復習或者再梳理一遍，擔心學生的自主學習掌握不好，使得課前自主學習的意義消失。微課程教學法提出，第一步是課初檢測，檢測學生自主學習的成效，讓學生獲得成就感，第二步是提升練習內(nèi)化知識。包頭二小用闖關的形式來檢測學生的自學，快速又比較全面，獲得了很好的效果。提升練習環(huán)節(jié)設計了“篝火問題”“羊吃草”和“半圓形養(yǎng)雞場平面圖”三個有層次的問題來深化和拓展圓的特征問題。學生通過教師的引導、師生的互動和生生的評價，明理通達，完成認知縱深發(fā)展。車坊實小則是利用信息設備檢測學生的完成情況，并用大數(shù)據(jù)來分析原因，為深度學習奠定基礎。提升練習重點落在判斷平年和閏年的方法優(yōu)化，以及“四百年一閏”的知識理解上，學生認知水平得到進階。不過在開始環(huán)節(jié)，車坊實小先交流任務單，其實大可不必，教師通過檢測環(huán)節(jié)就可以清晰地了解學生課前學習情況，如果學生出現(xiàn)問題，我們不妨再進行針對性的討論交流，有的放矢。

最后兩個環(huán)節(jié)協(xié)作探究和展示活動，組合在一起就是微項目學習。微項目學習是典型的互動式學習，幫助學生內(nèi)化知識，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，是微課程教學法課堂學習設計精華，也是課堂學習的高潮與亮點，讓學生的課前自主學習更具價值，課堂不再是簡單的“炒冷飯”“做練習”。為了能使學生的研究更具價值，微項目學習要設計有生活意義的內(nèi)容，并能把之前學習的知識都應用到協(xié)作探究中。包頭二小在課堂中引入制作圓形桌面的微項目，這個內(nèi)容來自生活中的真實情境，學生非常有興趣，都會積極思考，尋求找到圓心的方法，然后在正方形木板和長方形木板上做兩個最大的圓形桌面。在找圓心的過程中，學生會把圓的特征相關知識運用起來，積極討論，表達自己的想法，找到解決問題的方法，形成自己小組的最佳方案。最后每個小組都匯報本小組的想法，各個小組的想法肯定不太一樣，智慧的火花就在碰撞中產(chǎn)生，方法在交流中優(yōu)化。學生的表達能力、傾聽能力和質(zhì)疑能力都有所發(fā)展。這種能讓學生喜歡、能力又得到提升的綜合活動就是最有價值的學習活動。

車坊實小是小組合作利用素材庫和小程序操作編輯流程圖。知識的梳理和歸納使學生知識脈絡更具象，也有助于學生的能力提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。不過車坊實小如果能把最后一些練習舍去，再設計一個微項目活動，那么作品會更加精彩。其實平年和閏年的知識來自生活，生活中會有許多相關的問題。教師可以創(chuàng)作來自真實情境的微項目，讓學生通過小組合作來進行挑戰(zhàn)。具有探究與創(chuàng)造意義的微項目學習，是學生驗證自己學習力的絕佳機會，能讓所有學生全身心投入，調(diào)動全部學習能力攻堅克難，無論成功與否，只要能夠解釋清楚原因，學生都能獲得學習成就感。這也是翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力所在。

最后，包頭二小課前和課堂的最后環(huán)節(jié)都加入了自我評價內(nèi)容，凸顯了新課程理念，值得肯定。同時兩所學校在課堂檢測、提升練習環(huán)節(jié)的評價都可以進一步提升，可嵌入?yún)f(xié)作式評價。學生完成后，可以在小組內(nèi)評一評、議一議、改一改，這樣既可以提高課堂的效率，又能提升學生的能力，豐富課堂評價的多樣性。

微課程教學法確實非常精妙，需要教師不斷學習、思考、研究，修煉自身的能力，為學生的發(fā)展而努力。兩所學校的教師已經(jīng)非常可喜地邁出了寶貴的一步，他們在學習中更新了理念，在比賽中收獲了成長，在課改中發(fā)展了自己。期待越來越多的教師能實踐微課程教學法，用智慧點亮課堂。