提高初中數學教學有效性的策略研究

徐尚文

摘 要：新課改的實施，轉變了原有的教學方式，學生不再是被動的接受文化，學生學習一門課程首先要對這門課程產生興趣，所以，先讓學生對數學產生學習的濃厚興趣，才能提升初中數學課堂教學的教學效率。為了提升初中學生學習數學的興趣，以及提升初中數學教學效率和質量，作為初中數學教師，我們應該先創設初中數學教學情境、培養初中生的逆向思維以及差異化的教學方式。

關鍵詞：初中數學 教學 有效性 策略

新課改實施以后，我們不難發現，現在在初中數學教學的時候，教師對教學的有效性的關注程度逐漸提升，因為，初中數學教學的有效性得到了顯著的提升后，學生在課堂中吸收的知識也會逐漸提升。我們在初中數學課堂教學的過程中，初中生的認知水平發展和知識基礎是初中數學教師教學活動的基礎，因此，教師在教學的過程中會運用多種教學手段，從而提升課堂教學效率。怎樣才可以讓初中生高質量、高效率的接受知識是初中數學課堂教學改革的一個重要的組成部分，因此，本文對提高初中數學教學有效性策略進行了探究。

一、提高初中數學課堂教學有效性的意義及影響因素

（一）提高初中數學課堂教學有效性的意義

隨著新課改的頒布與實施，對我國課堂教學提出了新的要求，課堂是教師傳授知識的根據地，因此，我們需要在教學的過程中激發學生學習數學的興趣，然后再對學生數學公式的運用能力進行提升，還需要對學生的數學思維進行培養，還要在課堂教學中突出學生的主體地位，并且需要運用不同的教學方法為學生創建出一個有趣的學習氛圍，因為只有這樣才能幫助和提升課堂教學的有效性。

（二）初中數學課堂教學有效性的影響因素

我們在教學的過程中會出現這樣一個問題，那就是每個班級的懸殊差異，教師不管是在備課的時候還是在課堂教學的過程中，教師要關注每一位學生，教師授課的時間和內容都是一樣的，但是每位學生之間是存在差異的，每一位學生的學習效率和數學基礎不一樣，因此，使得初中數學課堂教學的有效性被影響，所以，教師在教學之前，要對每一位學生的具體情況進行了解，并根據每一位學生的實際情況進行分層次教學，讓不同層次的學生都有自己的學習目標，只有這樣才能提升學生的學習效率。

二、提高初中數學教學有效性的具體舉措

（一）利用直觀的教具進行形象化教學

我們在初中數學教學的過程中需要帶入直觀的教學工具，因為這種形式不但可以對初中生的注意力得到集中，還可以充分的調動學生進行參與數學教學的積極性，從而創建出一個適合學生學習的教學氛圍。比如，教師在進行全等三角形的授課的時候，有的內容知識點難以理解，教師可以在課堂上先讓學生拿出一張紙剪出完全重合和不完全重合的三角形，然后選擇合適的教具模型對學生進行演示和講解，同時，在教學的過程中，教師還應該鼓勵學生不斷地觀察與思考，然后讓學生對兩個全等三角形進行不同圖形拼湊的實際手工操作，還要找到相對應的元素，這一這樣，學生才會充分的了解和掌握全等三角形的概念，提升學生對形象的感知力，還可以提高初中數學課堂教學的效率。

（二）創設數學教學情境

提升初中數學教學的有效性還表現在情景教學中。在教學中教師可以運用不同的手段進行情景教學的創建，可以運用多媒體技術和數學問題的設計，這些又可以提升教學效率和教學質量。比如，我們在進行幾何圖形授課的過程中，初中數學教師可以運用多媒體技術的形式進行教學情境的創建。第一，多媒體技術運用的過程中，教師應該先選擇一些學生比較感興趣的幾何圖形或者是一個圖片中蘊含多種幾何圖形的視頻為學生進行播放，以此來對教學內容進行指引。第二，教師在教學的過程中運用多媒體進行問題情境圖的演示，通過讓學生進行圖片觀察的過程中獲得數學知識，然后初中數學教師再根據學生獲得的數學知識和數據進行演示，從而使學生對知識的理解進行幫助，使數學課堂教學順利進行。在數學課堂教學中還可以運用情景教學，情景教學可以對學生的拓展思維進行開拓，還可以激發初中生學習數學的興趣，從而使學生參與教學活動的參與度進行提升，還可以讓教師對學生的思維進行培養。所以，我們在初中數學教學的過程中積極地進行情景教學，幫助提升教學質量。

（三）培養學生逆向思維

數學，是初中教育中重要的組成部分，也是鍛煉學生形成良好邏輯能力的一門學科。在初中數學課堂教學中，培養學生養成良好的逆向思維能力，不僅有利于學生在數學學習與習題的解答中，改變固有思維模式，拓展思維，提高學習效率，還能幫助學生在逆向思維能力的培養中，激發數學學習興趣，從而積極地參與到課堂教學活動中，保證教學的進度以及質量。逆向思維，主要是指與傳統思維方式差異性較大或者相對的一種思維模式，在初中數學課堂教學中培養學生逆向思維模式的過程中，教師不僅需要讓學生養成從事物的正面研究問題的習慣，還需要學會從事物的反面看待問題的習慣，拓展思維，從而養成從不同角度學習數學知識，從不同角度解答數學問題，以及從不同角度探索生活中的數學的能力。數學是一門可以鍛煉學生邏輯能力的課程。因此，在初中數學教學的過程中需要對學生的逆向思維能力進行培養，不但可以幫助學生進行學習和習題解答，還可以轉變學生的思維模式，提升學生學習的效率，逆向思維能力的培養還可以對學生學習數學的興趣得到提升，讓學生在課堂教學活動進行的過程中充分的參與，對學習的質量和學習的進度得到了顯著地提升。逆向思維也可以被稱之為求異思維，主要是對顯而易見的定論事物、觀念、觀點反過來思考的一種方式，與傳統思維方式差異性比較大的思維模式，因此，初中數學教師在數學教學課堂中對學生逆向思維模式培養的過程中，需要讓初中生對事物的正面研究問題的習慣進行培養，然后還要讓學生從事物的反面來對問題進行解答，對學生的思維能力進行拓寬，對學生運用不同的教學進行學習，進行數學知識的學習，然后再從不同的角度對數學問題進行解惑，還可以從不同的角度來探索生活中的數學能力。比如我們在進行定義教學的時候，數學教師在課堂中就可以培養學生的逆向思維，從而確保初中數學課堂教學的有效性。例如學習（a+b-c）（a-b+c）（a-b-c）過程中，很多學生在一開始都會利用傳統的思維模式進行展開計算，這樣大大降低解題的效率，而且容易出錯。一旦學生掌握平方差的公式時就會簡便很多。因此教師在教學過程中，一定要讓學生意識到公式的雙向性，引導學生加強對數學公式逆向應用。從而幫助學生真正理解數學公式的內涵，從而做到靈活運用。同時，在初中數學中很多內容的性質和判斷定理都是互為逆命題。例如在進行平面解析幾何教學中，教師要著重向學生介紹定理的推理過程以及方法，這樣通過解析過程讓學生真正理解定理的由來以及如何論證定理的正確性。在學習幾何數學過程中分析法是普遍使用的證明命題真假的方法。現階段，分析法主要分為正向思維和逆向思維兩種方式。正向思維主要是指根據“因”去求證“果”，而逆向思維則是相反，根據結果求因，從而證實命題的真假。教師一定要兩種方式相互結合，這樣才能真正實現學生思維能力的提升。還可以搜集一些提高學生逆向思維能力的游戲，這樣可以大大提高學生鍛煉逆向思維的興趣，在潛移默化的過程中逐步培養學生的逆向思維。

（四）合理的差異化教學

每個學生在每個方面都存在差異性，因為，初中生在學習數學的時候，所在的環境是不同的，所以，初中生接受知識的程度也大不相同。初中數學教師在進行教學的時候，教師需要根據每位學生差異，進行差異化教學。差異化教學可以針對不同層次的學生針對知識的需求，還可以在一定程度上提升學生的興趣，然后全身心的參與到教學活動中。進行差異化數學教學的的過程中，教師應該從個體差異化、目標差異化以及輔導差異化這三個方面進行教學。接下來我們依次對其進行論述。第一，個體差異化，初中生的學習方法和學習習慣已經在小學養成了，使得學生升入初中后，在今后的學習中每位學生之間存在差異，不但學習成績差異，生活行為以及性格也存在差異。因此，教師要針對每一位學生運用不同的教學方法，讓學生在初中學習中形成良好的學習習慣和方法。第二，目標差異化，初中學生受到多種因素的影響使得學習成績出現了差異。所以，教師在教學中應該先掌握學生學習的具體情況，了解學習的進度，根據不同學生進行層次的區分，然后根據不同層次的學生進行不同的指引，與學生一塊創建適合自己的學習目標。第三，輔導差異化，主要說的是課后輔導，教師需要根據學生的差異進行不同層次的課后輔導，從而提升學生的數學知識的積累與應用。教師在教學的時候，還可以運用差異化教學法，從而對不同層次的學生進行數學知識的運用和累計，提升教學的有效性。

（五）科學合理地優化課堂評價，激發學生的學習熱情

我們在初中數學教學的過程里，作為初中數學教師，我們理應按照每一位學生在教學中的具體表現進行一定程度的贊美，通過贊美的形式來提升學生的自信心，讓學生親身體會到成功后的愉悅感，然后對學生的課堂表現進行評價和指導，可以幫助學生正確和了解知識，可以有效的提升初中數學課堂教學的有效性。

作為一名教師，光有愛心是不夠的，愛心能夠和學生拉近距離。所謂“學高為師，身正為范”，要作一個優秀的老師，不僅僅要能得學生尊重，還要在各方面都能起到表率作用，無論是工作上還是知識面上都要做到讓學生敬佩，這樣學生才會對你產生足夠的信任感，甘心聽從你的教導，才會喜歡上你的課。

三、做好教學過程的反饋總結

（一）定期舉行階段性測試

初中教學的過程中，我們需要針對每一個教學段進行規劃，還需要對每一個階段進行階段性測試，測試的主要內容需要根據作業布置的重點進行設計，不僅如此，還需要加入預習的題目進行。這種階段性測試可以讓初中生有目的、有計劃、有針對性的對已經學到的知識和還沒有學到的知識進行復習和預習，體現了我們每個教學中的階段性教學效果。為了方便我們觀察每位學生每個階段的整體水平，需要進行繪制成績趨勢圖，一目了然教學有效性的水平。

（二）及時收集學生意見

隨著新課改的深入推廣，對于老師的課堂教學提出了更高的要求。因此，老師在進行課堂教學內容與目標的確定時，要根據新課改背景下所提出的要求，進行不斷的更新與調整，從而有效確保初中數學課堂教學目標的順利完成，每次進行完教學測試和教學以后，作為教師，我們需要對學生的意見進行收集整理。學生意見主要是學生對這一時期的教學進行評分，然后根據自己的自身情況進行反饋，為了獲取更真實的意見，我們需要進行不記名意見反饋資料的提交，學生對教師是充滿敬意的，所以這種方法真實有效。這種形式不僅可以了解學生的愛好，還可以對下一時期的教學進行指引。通過不記名意見反饋資料的總結，教師就可以對教學的有效性進行全面了解，然后根據學生們提出的問題和優點進行適當的改動。初中數學課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂，圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，習題好比這棵樹上的枝葉。樹的枝葉不宜太多，太多了沒有效果且浪費時間。也不能太亂，太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。

綜上所述，新課程改革的實施對初中數學課堂教學提出了新的要求。所以，初中數學教師在教學的過程中首先要激發學生學習數學的興趣，對課堂教學的內容以及課堂教學的目標明確，而后根據新課程教育改革的要求不斷的對教學內容和教學目標進行改革與創新，來確保證初中數學課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]李振勝.關于初中數學教學中投影和圖形應用效果的調查問卷分析[J].中國教育技術裝備，2016（9）.

[2]洪莉.初中數學教育現狀及課堂教學策略研究：以湖南省衡陽市衡陽縣井頭大云中學為例[J].中國培訓，2016（6）.

[3]劉衛忠.初中數學如何利用多媒體教學[J].科技創新導報，2016（6）.

[4]丁海東.創新教學，發展智慧——淺析初中數學教學策略[J/OL].學周刊，2018（31）.

[5]陳星.如何激發學生初中數學學習興趣[N].貴州民族報，2018-11-07（B03）.