思維性教學

楊寧

摘 要：在新課標的不斷改革下，教師越來越注重學生探究能力的培養，尤其在初中數學教學過程中，更應該體現學生“學”的過程，培養學生解決問題的能力。如何有效的提問是教師應該重點關注的問題。

關鍵詞：提問 數學課堂 有效性

數學學習，從本質上來說，是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置，尤其在新知識的學習階段，教師通過設置問題，讓學生面臨思維困境，引起學生求知的欲望，激起思考。相比其他學科而言，提問在數學學科教學中的重要性更為突出。那么如何有效的在課堂上提問呢？在自主課堂的今天就顯得很重要。下面就我的想法簡單的談一談。

一、目前初中數學課堂提問主要存在的問題

（一）提問的次數過多，而且一句話太密集

例如：“是不是”“對不對”“聽懂了沒有”這些問題，老師問著很習慣，學生回答很自然，根本起不到真正的效果。

（二）問題指向性不明確，學生難以回答

教師問問題必須明確，才讓學生有話可說，有言可發。比如說一節展示課，你提出的問題，沒有人回答，石沉大海了，那么就有可能不是學生不會，而是你所提出的問題沒有指向性，不夠明確，學生無法作答。

（三）等待答案的時間過短，學生沒有足夠時間思考答案

有時候為了完成每一節課堂的教學任務，作為課堂的引導者，就會提出問題，等不及學生回答，作為教師的我們就回答了，有時會出現“自問自答”。

（四）趕時間，就缺少對學生的尊重，忽視課堂生成

記得有一節公開課，我們數學教研組人去聽我的課，離下課只剩5分鐘了，有個學生說：”老師，我還有一種方法。”我說：“下節再講”。我在無形中抹殺了學生要展示的欲望，并且對學生不尊重，忽視了課堂的生成。

二、解決措施

（一）優化提問內容

1.問題的設計要有針對性，目的性

在我們學習《分式方程》這一節時，問題是這樣的：（1）什么是分式方程？（2）分式方程中包含哪些含義？（3）你認為解分式方程最關鍵的是什么？結果第二個問題提出后，沒有人回答。我在想，分式方程的含義，指的是什么？這個問題的目的性在哪里？為什么沒人回答呢？很簡單，學生不知道怎樣作答。所以，我們提問一定要目的明確，要么問了引出新課，要么為了突出重難點，要么為了引起學生爭論，要么想讓學生歸納總結等等，總之，要針對性強，目的性強。

2.問題設計要有“梯度”（層次性）

記得剛參加工作那會，學著設計學案，師傅就告訴我要把握好三度（長度，難度，梯度）。那么對于設置問題也一樣，在我們面對的學生中，有理解能力強的，有理解能力差的，適當的安排一些問題，由易到難，可以讓每一層的學生都能積極地表達自己的看法。

3.問題類型應分為“必懂，理解，內化”

教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用。要針對教學的重點，設計有啟發性的問題。以疑促思，以思促學。在落實基礎知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當提一些創造性問題，拓展學生的思維空間。例如在教學“多邊形的內角和”時，教師可設計下列問題：（1）三角形的內角和是多少度？（2）如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內角和嗎？（3）是否所有的四邊形的內角和都可以“轉化”為兩個三角形的內角來求得呢？如何“轉化”？（4）N邊形的內角和是否也可以用上面的方法？試一試。（5）你還有其他的方法嗎？通過這些問題的引導，學生可以較好地抓住求證的關鍵，尋找到解證的方法。這樣循序漸進，有利于學生的思考，同時也進一步明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

4.問題的回答要注重課堂的生成

作為數學教師，我們經常會運用一種教學手段，那就是將某些錯誤的解法拿出來，讓其他學生提出自己的看法，或者改錯。那么在這個時候，教師就應該注重課堂上的生成。比如《分式方程》這一節，有一個“銷售問題”。讓學生說說都應該怎樣解決這類問題。有的說，老師，可以先設進價，再用數量列方程；還有的說，可以先設數量，再用進價列方程；還有些學生將這些方法進行總結。那么這時候教師就要充分的肯定這些學生的這些做法，給予很大的鼓勵。

（二）尊重學生

1.給學生充分的思考時間

教師提出問題后，一般要停頓，讓學生思考后再回答。到底停頓多長時間較合適呢？這要隨問題的難度、學生的準備情況和思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題停頓可稍長一些；對較重要的問題，要讓學生先獨立思考后回答。學生回答后，教師使用等待技巧，學生的回答會發生重大變化：（1）學生會做出更準確的回答。（2）會有更多學生自愿回答問題。（3）學生會根據回答做補充回答。（4）學生回答不出問題的現象有所減少。（5）學生對學習數學的興趣增強。

2.注意提問的全體性

課堂提問應吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只問優生，而應使全班學生都積極參加到思考活動之中。

3.及進行問后點評

及時的問后點評對學生思考和學習的積極性有著舉足輕重的作用，點評時要遵循“表揚為主”的原則。

綜上所述，一節好的數學課取決于學生的活躍程度，學生的活躍程度取決于教師對學生的思維的引導，那么教師的引導最后歸結為：“提問”。那么是不是可以這樣總結，好的教師，就是一個提問的專家。

參考文獻

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