以“讀懂學生”為支點，構建高效課堂

孫貴合

[摘 要]要創設“好吃又有營養”的數學課堂，在“專業讀懂教材、用心讀懂學生、智慧讀懂課堂”這三個“讀”中，“讀懂學生”應該是最重要的。要讀懂學生，教師要分析學生的性格，從學生的立場出發，讀懂學生的思維方式，從學生的經驗入手，為學生創設自主探究的空間。只有真正讀懂學生，才能夠構建高效的課堂。

[關鍵詞]學生;課堂;讀懂;高效

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0001-02

許多優秀數學教師，他們的人生坐標可以這樣描述：對數學一如既往的熱愛，是坐標的橫軸;對課堂孜孜不倦的追求與超越，是坐標的縱軸;在橫軸與縱軸的交匯處，他們以其人格魅力深深地吸引著學生，他們把智慧奉獻給學生，他們在用心讀懂可愛的學生——他們的學生。他們的課堂能留住學生的心，找回學生的情，抓住學生的思。他們的高明之處不僅僅是追求課堂教學的完美，而且真正構建了讀懂學生、屬于學生的高效課堂。

吳正憲老師送給青年教師三個“讀”——專業讀懂教材、用心讀懂學生、智慧讀懂課堂，短短的十八個字為我們的教學工作指明了具體方向。讀過教材，不管讀幾遍，最后總是要知道教什么，重點、難點是什么。但是學生的學習難點、情感等，僅僅讀教材就未必能讀得出來，教師還需要了解學生，需要讀懂學生。讀懂學生的性格、習慣、思維、困惑、情感，比教什么更為重要，更值得我們研究。

一、分析學生的性格，找回學生的數學學習熱情

一個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。很多時候，從學生的課堂表現可以看出，他們的心理狀態制約著行為。有的學生可能被貼“標簽”而不敢說出自己的想法，有的學生不愿意主動思考，只是靜等答案，即使是那些幸運地通過“選拔”的優秀學生，也可能會因為感覺到不是絕對正確而不輕易發言。面對這些被動現象，教師該靜下心來分析原因。

每個學生的性格不同，行為表現也不盡相同。教師應以童心感悟童心，以童心理解童心。教師讀懂了學生的性格，把握了學生的心理，就相當于打開了學生的心門。讓學生在學習過程中體驗參與的快樂和成功的自信，才能喚起他們的學習熱情和探究興趣。優秀教師的課堂，總能看到教師微笑地望著學生，評價適時，鼓勵積極，消除學生的緊張和顧慮，表現出良好的教師素養。有的課堂，教師尊重學生的原有認知經驗，從課的開始就把學習的主動權還給了學生，將他們推到臺前，讓他們在平等的環境中打開心扉，主動思考;有的教師會把各種“新情況”擺在學生面前，讓他們思考、感受、討論、交流，展示自我學習的價值，展現濃厚的學習興趣，滿足“樂于探究”的學習欲望。有的課堂圍繞一個核心問題展開，學生經歷發現問題、提出問題、思考問題、辨析問題、解決問題、建構知識的全過程，在整個自主探索的過程中，他們興趣盎然，信心十足，始終帶著高漲的學習熱情，特別是在問題解決中體驗著參與的快樂和獲取了成功的自信。這些課堂都有一個共性，即教師抓住了學生的特點，尊重了學生的個性，給他們足夠的時間和空間表達觀點。只有這樣，學生學習數學的激情才能得到釋放。

其實，學習是一個從不會到會的過程，也是相互交流補充的過程。課堂上，教師要善于引導學生提出自己的困惑，引導學生傾聽他人的觀點，并在尊重、吸納的基礎上，表達自己的看法，積極、嚴謹地對待數學學習。

總之，課堂上，教師既要關注“躍躍欲試”的學生，也要關注“沉默寡言”的學生，給他們搭建大舞臺和小舞臺，給他們成長的空間。只有這樣，才能使所有學生對數學學習充滿熱情。而這也是我們讀懂學生的第一步。

二、從學生的立場出發，讀懂學生的思維方式

每位教師在備課時都試圖了解學生、研究學生，站在學生的角度思考和設計教學內容，但還是會出現意想不到的狀況。為什么學生會提出一些教師課前沒有想到的古怪問題？學生之間的差異怎么如此之大？反復強調了，學生為什么還是經常出錯？……這些問題都是因為教師只是表面上走“近”了學生，而實際距離還差很遠，這就需要我們不斷努力拉近與學生的距離。

當代課堂絕不僅僅是教師與學生間交流知識的課堂，而是有著師生間情感交流、心靈碰撞和思維對接的課堂。因此，我們必須用心去讀，不用心讀是讀不懂的。盡管有時候我們也在激勵和肯定學生，但是我們并未能走“進”學生的內心。要想走“進”學生，如何讀懂就顯得尤為重要。讀懂學生之所想、所遺、所疑、所難、所錯，換位思考是讀懂學生思維方式的重要手段。站在學生的立場，把自己放在學生的位置來認識和思考問題，用學生的眼光審視教學內容，即教師扮演學生的角色，成為學生探究知識道路上的合作者。

1.想學生之所想

學生沒有表達自己的想法時，教師要及時探測和巧妙地引出其想法，與學生心靈碰撞，與學生心靈對接。

例如，教學“折線統計圖”時，教師拋出一個問題：“看這兩幅圖（折線統計圖和條形統計圖），你覺得條形統計圖和折線統計圖各自最突出的特點是什么？”教室里瞬間沉寂，學生即使交流后還是懵懵懂懂。這時，教師巧妙地引出學生的想法：“條形統計圖給你印象最深的是什么？折線統計圖呢？”一個學生說：“條形統計圖給我最深的印象是一些直條，而折線統計圖是一條曲曲折折的線。”教師又在恰當的時候回應：“那直條告訴我們什么？這些折線呢？”另一個學生回答：“直條可以更直觀地表示數量的多少，折線可以更清楚地表示數量的變化。”無須過多的語言，學生已經深刻體會到折線統計圖和條形統計圖的本質特點，學生的思維從模糊到清晰，從無序到有序，主動更新原有觀念，主動建構知識。

只有想學生之所想，教師才能在教學中將數學內涵與學生的思維相溝通，使學生對要學習的知識有較為深刻的認識和理解。

2.想學生之所遺

數學中有很多概念和知識是需要記憶的，時間久了，學生就容易忘記了。面對這一情況， 教師要跟學生一起回憶、聯想、推導，一起分析、比較、歸納、總結，幫助學生戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

平面圖形的面積中有很多公式都需要學生記憶，比如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。公式多，教師在教學完公式后，就要及時幫助學生溝通聯系知識點，讓學生認識到以上圖形的面積都可以用梯形的面積公式推導。

3.想學生之所疑

教師在課堂上常會碰到這樣的情況：有的學生突然表情凝重，這一定是思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，就會影響到學生后面的學習，甚至出現思維中斷。因此，教師要采取措施：（1）學生提出問題，學生解答;（2）學生提出問題，教師解答;（3）教師提出問題，學生解答。只要教師適時地站到學生的位置上來，思考學生出現的“疑”，就能更好地釋疑。

4.想學生之所難

有一些知識，學生接受起來相當困難。對此，教師必須想學生之所“難”，可通過問卷、訪談或課堂追問等形式，及時了解學生在發現規律上的困難，在概念理解上的困難，在探究思路上的困難，在數學問題抽象中的困難，等等。這些都要求教師在備課中反復思考、不斷追問，以便實現高效課堂。

例如，教學“小數加減法”時，教師考慮到知識的負遷移，先設計一個問題引發學生思考：“你們以前做過很多加減法題，無一例外都是把末位的兩個數字對齊。可解這道題時為什么不末位對齊呢？小數部分末位數沒對齊怎么辦？”面對教師的質疑，其中一個學生答道：“整數的末位是個位，末位對齊也就是個位對齊了，而小數的末位不一定是相同的，所以不能末位對齊。”顯然，這位學生已經意識到相同數位要對齊。這時，教師只要為學生搭了一個“小梯子”，引導學生走進加法和減法的計算本質——計數單位的個數相加減即可。

5.想學生之所錯

波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素， 發現的方法就是試誤方法。”讀懂學生的錯誤就是讀懂學生的思維。

例如，學生學習豎式計算時，出現的錯誤非常多。如解答“48÷2”時，學生會基于自己的經驗寫出豎式。在交流各自的方法與思路后，教師給出標準的除法豎式，并反復強調書寫格式，然后要求學生獨立完成課本上的練習，但學生在豎式計算中的錯誤仍層出不窮，屢禁不止。究其原因，學生“使用操作性工具解決問題”與教師講授的“在紙上對豎式各列所做的操作”是不一樣的。從這一點上說，學生在課堂上學習的除法豎式比學生原有的生活經驗要復雜，而且缺少現實意義的支持。想學生之所錯，會讓教學走向更深處，從而揭示數學本質。教師要善待錯誤，重視錯誤，在糾錯中使學生學會從中審視、體驗和反思，引起知錯、改錯、防錯的良性反應。

三、從學生的經驗入手，為學生創設自主探究的空間

教師應該努力為學生創設自主探究的空間，讓學生獲得自主發展。小學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動、富有個性的學習過程。學習方式不應該是單一的、枯燥的、以被動聽講和重復練習為主的方式，教師應努力挖掘學生的學習潛力，從學生經驗入手，為學生創設自主探究的空間。

例如，教學“小數加減法”時，教師不僅要做到“胸中有書”，還要做到“目中有人”。課堂最打動學生的環節是“請想一想，小數加減法除了有剛才說的這種情況，還應該有什么新情況呢？每位同學編一道小數加法或小數減法的題”。教師用心創設了一個自主探究的空間，每個學生都在努力地探究小數加減法“新情況”下的計算方法，寫下的每一道題，很可能是從頭腦中思考的幾種情況中篩選出來的。這些豐富的認知體驗，都為后面的交流學習奠定了基礎。可見，只要教師善于從學生的生活經驗和學習經驗出發，分析由經驗帶來的典型困難和錯因，解讀學生的興趣點和學習需要，就能確定課堂學習的路徑。

教學的出發點和歸宿在哪里？教材？課堂？還是學生？只有辯證地思考問題，我們才能找出關鍵：學生是學習的主體，教學的出發點和歸宿都應體現在學生身上，高效的教學離不開對學生的全面了解。扎實的課堂要讀懂學生，充實的課堂要讀懂學生，豐實的課堂、平實的課堂、真實的課堂都要讀懂學生。在育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要;在學習的過程中，沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要;在交往的過程中，沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要;在成長的過程中，沒有什么比養成良好的學習習慣更重要。我們應讀懂學生的一切，以促進學生健康、全面、可持續的發展。

（責編 金 鈴）