將課堂教學延伸到生活中

嚴玲

[摘 要]聯系生活是語文教學的“牛鼻子”。教師將課堂教學延伸到生活中，既可以擴大學生學語文和用語文的時空界限，又能讓學生將課堂所學運用到生活中去，從而拓寬學生的識字渠道，激發學生的寫話興趣，激活學生的寫作情感，實現“字詞句段篇”教學效果的最大化。

[關鍵詞]課堂教學;生活;字詞句段篇;教學效果

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0004-02

陶行知先生倡導：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！鄙钍钦Z文之源。無論是書面語，還是口頭語，都是在生活中產生和發展的，也是在生活中學習和運用的。因此，教師在課堂教學中應該走生活化的教學之路，將課堂延伸到五彩繽紛的現實生活中，讓學生在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而有效地提高“字詞句段篇”的教學效果。

一、將課堂延伸到生活中，拓寬識字渠道

《義務教育語文課程標準》對識字教學提出“識用結合”的要求。為此，在識字教學中，教師需要引導學生將識字學習融入生活中，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多實踐，使學生積極地參與到識字教學中，體會到“小小漢字，奧妙無窮”的樂趣，獲得成功的喜悅。

在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有，廣告、商標、店名、校園宣傳欄、同學的姓名……到處都是識字的好地方。教師如能充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。教師在教學中可以有意識地讓學生在生活中識字，鼓勵學生見到生字就認一認、讀一讀，并在班里和同學交流、展示自主識字的成果。比如，教師可以在教室里布置“自主識字樂園”，鼓勵學生將自己在生活中識記的漢字張貼到“自主識字樂園”中，并定期評價學生的識記情況，評選出“識字小能手”。這樣的活動能更好地激發學生識字的興趣和欲望。教師也可以在教室的墻壁貼上生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面，讓生字成為學生的“親密伙伴”。這樣將識字教學融入學生的生活中，減輕了學生的學習壓力，也使教學變得有滋有味。

將識字課堂延伸到生活中的形式是多種多樣的，比如，游戲活動也是學生生活中不可缺少的一部分。教師可以從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展一些實踐活動，引導學生識字，如舉辦“小小售貨員”“動物運動會”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動。在活動中，教師要鼓勵學生去認識他們自己喜歡的字，把識字的主動權交給學生，讓學生在活動中既體驗生活，又學習到新知。

教師將課堂延伸到生活中，能夠拓寬識字渠道，既讓學生在無意中鞏固已學過的生字，又能有效地增加學生的識字量。

二、將課堂延伸到生活中，激發寫話興趣

寫話是低年級教學的一項重要內容，也是習作教學的起步。《義務教育語文課程標準》指出：“寫話重在培養學生的寫作興趣和自信心?！蹦敲?，教師怎樣讓學生在不知不覺中愛上寫話呢？

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文教育就是引導學生在課堂中驗證生活，在生活中感受語文。為此，教師要給學生提供生活場所，引導學生把個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，使學習過程成為學生生活與成長的過程。

在日常教學中，教師可以根據學生的年齡特點和教學實際引導他們有目的地去觀察生活、體驗生活。比如，鄉村教師可以充分利用農村學校的優勢，跳出課堂小圈圈，和學生一起走進大自然，親身感受周圍的一草一木，感受身邊的人和事。在這個過程中，教師要引導學生學會觀察、思考，并指導學生整理、收集、提煉所見所聞：有哪些事物給你留下了深刻印象？你當時是怎么想的？現在又是怎么想的？學生有了生活體驗再進行寫話，既有了寫話內容，又有了寫話興趣，可謂水到渠成。

生活的廣闊天地為學生提供了取之不盡、用之不竭的寫話素材。教師可以引導學生去觀察生活，用心感受豐富多彩的家庭生活、學校生活、社會生活，讓真我展示在學生的寫話中，讓積累充盈在學生的寫話中，讓趣味洋溢在學生的寫話中。發生在學生身邊的一件件小事，學生眼里看到的山山水水、風土人情……都是寫話的源泉。當學生被某一種事物或某一種現象吸引的時候，也就有了情感的觸動，有了傾吐的需要，寫話教學就有了源頭活水。學生會從中獵取到許多感興趣的內容，從而在寫話中展現出獨特的魅力。

三、將課堂延伸到生活中，激活寫作情感

在小學作文教學中，學生常常感到沒有事情要表達，不知道寫什么內容，為應付作業，胡亂拼湊出來一堆文字，卻沒有真情實感。其根本原因就是，教學脫離了滋生情感的肥沃土壤——生活。對此，教師應充分關注學生的生活，引導學生發現生活中的真善美，激發學生細心觀察生活中的點點滴滴。有愿望的時候，需要傾訴;有發現的時候，需要分享;有建議的時候，需要表述;有苦悶的時候，需要宣泄……把生活中經歷的點點滴滴、喜怒哀樂以文字的形式記錄下來，就是文章。寫作本質上就是寫作主體用文字表達自己對自然、社會、生活以及自身生命的思考和感受的一種方式。優秀的作品總是綻放出美麗的思想光芒和動人的情感之花。

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶先生的話形象地說明了生活與作文的關系。教師要想讓學生在寫作文時“流”出感情，就必須要引導學生從生活這個“源”中汲取營養和素材。學生對寫作感到無話可說，興趣索然，這是因為他們還不懂得用心去感受生活中的點點滴滴。教師將課堂延伸到生活中，關注學生的情感體驗，引導學生將情感滲透到語言中，筆隨意動，文為情牽，就能使學生真正達到“我手寫我心”的境界。

家庭、學校中每天都會有不一樣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，有讓人委屈的……教師應將寫作教學滲透到學生的生活中，引導學生有思想、有感情地去感受萬事萬物，去體驗生活。一是引導學生通過看來感受生活。如讓學生觀察自然景象，感受旭日東升，發出萬丈光芒的神奇與偉大，欣賞朝霞滿天的絢麗。二是引導學生通過聽來體驗生活。走在大街小巷，每天在不經意間，學生會聽到很多逸聞趣事。教師可以引導學生將聽到的趣味故事、民間傳說等寫下來，也可以將生活中聽到的一些生動活潑、幽默詼諧的語言保留下來，如俏皮話、吆喝聲、叫賣聲、生活諺語等。三是引導學生通過想來感悟生活。教師應要求學生在看到的、聽到的基礎上進一步思考，并將自己的想法寫出來。當學生在生活中受到感動時，就會產生表達的欲望，就會有一種不吐不快的感覺。教師應鼓勵學生在產生寫作欲望和寫作靈感時，及時將心里想說的話寫下來。這樣寫出來的東西往往更加真實感人，更能夠寫得具體翔實，更具有真情實感。比如，植樹節體驗勞動的快樂、幫鄰居阿姨看孩子體驗助人的快樂、去圖書館體驗閱讀的快樂……學生通過親身體驗，激活了思想感情，寫出的每一句話都有生命的痕跡，都是生命的律動。

生活處處是語文，生活時時是語文?？梢哉f，聯系生活是語文教學的“牛鼻子”。教師將課堂教學延伸到生活中，既擴大了學生學語文和用語文的時空界限，又使學生將課堂上的“知”運用到生活中去，從而實現了“字詞句段篇”教學效果的最大化，同時也激發了學生學習語文的興趣。

（責編 劉宇帆）