遵循認知規律　高效訓練語感

陳玉香

[摘 要]培養學生良好的語感，促進學生核心能力的發展是閱讀教學的重要目標。在課堂教學中，教師要通過創設情境、品味辨析、強化實踐等具體環節，讓學生在適宜的氛圍中深入理解文本的語言文字，形成敏銳的語感，從而真正促進學生核心能力的有效發展。

[關鍵詞]認知規律;語感;情境;實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0046-01

語感，是對語言文字的感知與領悟，是源自內在思維的直覺把握和整體體驗?！读x務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程應該培養學生熱愛祖國語言的思想情感，在培養學生正確理解和運用祖國語言能力的同時，發展學生思維，培養學生語感。”這就需要重視培養良好的語感，以促進學生核心能力的不斷發展。

一、創設情境，培養語感

語文教學名家汪廣仁說：“作者心中的意蘊都是通過語言文字來表達的。學生看到了文本的語言，就應該能夠以自覺的思維狀態走進文本的情境。創設情境是促進學生感悟的催化劑。”因此，適切的氛圍是培養學生語感的有效基石。只有將語言文字轉化為鮮活的形象，才能讓學生的語感在身臨其境中得到有效的訓練。

如，《石榴》一文的最后一個自然段，作者以生動而簡潔的文字描寫了石榴的顏色、光澤、外形和味道。尤其是語段中“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無比”等詞語，生動形象地描繪出石榴的特點，讓即使沒有嘗過石榴的人也能形成深刻的印象。課堂教學中，教師帶著一個石榴，讓學生先看一看感知作者外形描寫的精妙傳神，再摸一摸感受石榴的質感，最后嘗一嘗感受石榴酸澀甜美。這種借助于實實在在的事物來辨析文本語言的方式，讓學生對語言有了更加深刻的洞察和理解。憑借對文本語言的理解，學生感知了語言表達的精當與妥帖，有效地促進了學生核心能力的高效發展。

案例中，教師運用實物來幫助學生建立鮮活可感的形象，使學生深入體悟文本的語言魅力，理解了文本的表達藝術。

二、品味辨析，生長語感

閱讀是思考的憑借，是體悟的前提，更是表達的基礎。學生對文本語言的悅納與內化，需要強化讀的訓練。為此，教師要創設多種認知路徑，以朗讀為主，讓學生在讀中辨析、讀中想象、讀中洞察，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從而培養他們的語感。

如，在教學《荷花》一文時，教師可以引領學生在熟讀課文的基礎上，先同桌對比朗讀，再小組競賽朗讀，使學生對文本的內容進行深入感知。隨后，教師緊扣文本中一些重要的詞語、文句和修辭進行對比、歸納和辨析。如，文中的“在這些大圓盤之間冒出來”一句的“冒”字，學生依托語境輕松地理解了“冒”就是生長的意思。此時，教師的教學并沒有止步于此，而是組織學生進行辨析：“作者為什么要用‘冒而不用‘長字呢？”學生再次潛入文本中，尋找出具體的內容支撐：因為此時的荷花是“挨挨擠擠”的，所以荷花生長出來，需要沖破荷葉的束縛，“冒”字不僅展現了荷花數量之多，也突出了荷葉的濃密，更突顯了荷花生命力的旺盛。

如此緊扣關鍵性詞語進行咀嚼品味，使學生深入地領悟出文本獨到語言的神韻，讓學生在熟讀與品味的過程中感受語言表達的魅力，更好地促進了學生語感能力的提高。

三、強化實踐，發展語感

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處煵粌H要關注學生的朗讀品味，更要為學生搭建語言實踐的平臺。從認知規律看，學生的語感只有在更多的言語實踐中加以運用，才能得到最大化的發展。因此，教師要引導學生進行遷移性練筆，強化學生的言語實踐表達，以有效地促進學生對文本語言的吸收與內化，從而將文本中的語言內化為自身的語言，融入自身的認知體系之中，有效地促進學生核心能力的高效發展。

如，《九寨溝》一文中的“珍稀動物”這一語段，作者分別對金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓等動物進行了細致描寫。教學中，教師緊扣課文中“攀吊”“眨巴”“善于奔跑”“竄出來”“憨態可掬”“美滋滋”等詞語讓學生進行感知，感受這些詞語的表達作用。在學生進行積累與內化的過程中，教師應幫助他們想象九寨溝還會有哪些珍稀動物出沒，并組織學生嘗試運用課文中的詞語進行描寫。這樣，使學生將積累的詞語進行有效積極的運用，提高了學生的語感能力。

案例中，教師引領學生經歷了品味語言、內化語言、運用語言的思維過程，讓學生形成對文本關鍵語言的有效感知，并在實踐練筆中感受到作者遣詞造句的精妙，促進了學生語感能力的不斷發展。

總之，在語文教學中，教師要根據學生學習語言的內在規律展開教學，引導學生在誦讀、品味、運用中理解語言、內化語言，獲得積極的體驗，真正促進學生語文能力的全面發展。

（責編 韋 雄）