“觀察?支持”學生學習獲得感的教學策略研究

王曉瑩　卜驥

[摘 要]“觀察?支持”學生學習獲得感的教學策略的研究，讓學生在學習過程中有一種實實在在的“得到”，從學習中獲得新知，從學習中領悟道理。學習的獲得感是學生為教育打分的權威依據。

[關鍵詞]觀察;支持;學習獲得感;教學策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0058-02

“獲得感”表示獲取某種利益后所產生的滿足感，它強調的是實實在在的“得到”。那么，在當今的課堂教學中，學生是否真正“得到”了呢？

一、現狀分析

1.學生課堂參與度下降。“獲得感”與“參與感”息息相關。現在普遍存在一種現象：年級越高，學生的課堂活躍度反而越低，參與度下降。究其原因，是教師把本屬于學生的自探變成了教師的講解，如此操作怎能使學生興趣盎然呢？

2.學生拖延行為普遍存在。調查發現，隨著年齡和年級的不斷增長，一部分學生對教師不再是無條件“聽從”，出現了學習消極、拖延等行為。教師只是布置練習、評價，缺乏變式和有效的講解，課堂氛圍沉悶，是學生消極怠工的重要原因。

3.學生學習獲得感低。當學生由于聽不懂教師的提問，理解不了較難的問題，學得吃力時，教師的負面評價會使學生的興趣感和獲得感大大降低。

凡此種種，倘若學生在數學學習過程中沒有良好的學習獲得感，那么學習的后勁就會不足，后續學習的效果也會大打折扣。如何化解這個矛盾呢？對造成的這一矛盾的原因進行深度調查分析勢在必行。

二、原因調查

學生學習獲得感低一定“事出有因”。為此，我們針對當下數學課堂的實況進行了調查，發現主要存在三個原因：

1.課堂教學趣味性的缺失。數學本身是枯燥的，甚至乏味的，但數學思維是生動且充滿差異性的，也是靈動的。數學學習過程更是充滿激情的，而不是僵化的學習過程。例如，執教“扇形的認識”時，如果教師只利用現代媒體進行演示，缺乏生動的“生活再現”，就會使學習過程單一、乏味。有經驗的教師會采取“實物+介紹”的方法，讓學生“張開了嘴，動了手，動了眼睛”，使得學習過程很接地氣，讓學生樂此不疲。因此，有的教師考慮了知識，卻忽視了課堂教學的趣味性，導致學生的積極性被抑制，學習十分被動，影響了學生獲取知識的效果。

2.教師對學生信任度的缺乏。這體現在教師對學生擔心過多，甚至誤解。教師總是擔心學生不能有效地掌握知識點、不能順利地完成題目的運算、不能自主展開學習。例如，執教“釘子板上的多邊形（探索規律）”時，有的教師由于擔心學生這不會那也不會，于是很多本應該由學生自主探索的環節，教師總是小心翼翼地用問題一步步牽引著，導致學習很低效，更嚴重的是使學生失去了獨立解決問題的機會。

3.教師對學生能力培養的忽視。“授人以魚不如授人以漁”也是教學之道。一位教師執教“小數除法”時，忽視了算理的重要性，采取反復灌輸的方式，一味強調算法，結果導致學生算理不清，觀察力、思維力和語言表達力都沒有得到很好的鍛煉。調查發現，很多教師仍然采用“手把手”的教學方式，對學生數學能力的培養“放不開手”，使得學生對教師形成較強的依賴心理，學生越是依賴教師，克服困難的能力勢必就越難得到有效提升，從而影響學生的數學學習能力的提升。

導致學生學習獲得感低的原因還有很多，歸結起來主要是教師缺乏研究學情、缺乏研究學力、缺乏研究教法等。要提高學生的學習獲得感，必須把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

三、策略探索

課堂是學習的陣地之一，營造良好的學習氛圍，讓學生“自主犁耕”，獲得第一手學習體驗，是提高學生學習獲得感的一種有力舉措。如何基于“觀察?支持”，提升學生的學習獲得感呢？

1.洞察學習獲得感的“晴雨表”，讓學習更有“情”。

教師要洞察學生的情感態度變化，重視培養學生的數學情感，爭取讓每一位學生都能在學習的過程中感受到數學的神奇與美妙。

【案例一】教學“認識千以內的數”

觀察點1：富有文化韻味的素材，學生會感興趣嗎？

【過程】首先，授課教師在課前播放歌曲《百家姓》，在學生跟唱中開始整節課。接著，在課的開始讓學生尋找自己的姓和教師指定的姓，從而引入數數的需求。隨著百家姓的擴充，學生對數的認識也逐步加深，由幾百到幾百幾十幾，進而到一千。最后，在課的末尾，教師用多媒體展示了《千家姓》的完整卷軸。學生在感受1000個姓這個數量的大小后，就會對數學產生驚嘆與敬畏。

【支持策略】教師抓住“姓”這一文化韻味濃的素材，激學生學習之“情”。整個學習過程貼近學生熟悉的知識，引起學生的注意，讓學生在充滿誘惑力的學境中不斷摸索與前行。

觀察點2：操作環節中，學生的獲得感如何？

【過程】教師布置任務，讓學生從987數到999。學生分組活動，一個一個地數——987，988，989，990，體會個位滿十向十位進1，初步掌握“滿十進1”。教師讓學生繼續數——991，992，……，999。

師：999添上1是多少？

生1：是1000！

師：在計數器上怎么撥呢？

生2：把個位、十位和百位上的9顆算珠都去掉，在千位上加上1顆算珠。

【支持策略】動手探索是學生的天性，教師要抓住“天性”，釋放學生的“動手”能量，讓學生沉浸在快樂操作的氛圍中，以動手促思考，讓學習真正發生。

2.捕捉學習獲得感的“行為狀”，讓學習更有“味”。

學生學習獲得感的表露會有很多行為狀態，教師及時捕捉這些“行為狀”，有利于及時優化教學方法。

【案例二】教學“認識長方形和正方形”

觀察點：學生學習過程中獲得感高有什么表現？

【過程】探索長方形和正方形的特點時，可以先由教師“扶”——引導學生從邊和角兩個方面去探索長方形的特點，全班90%的學生積極投入，興致高昂，從他們興奮的表情和活躍的學習探索中可以看出他們的學習獲得感很高;再“放”——放手讓學生自己探索正方形的特點。學生有了學習經驗，興趣更加濃厚。

【支持策略】“扶”“放”結合，學生在經驗的幫助下自主探索，發現正方形的規律和特點，獲得感更強。教學的關鍵在于教師能夠讓學生學有“情”、思有“疑”、探有“得”。

3.點燃學習獲得感的“導火索”，讓學習更有“力”。

學生學習獲得感的增強離不開思維的參與，快樂思維、積極思維、深度思維，在一定程度上能讓學生感覺到學習的滿足感和成就感。

【案例三】教學“小數乘法”

觀察點：學生數學思維有序性的具體表現。

【過程】教師先引導學生搜集情境圖中的有效信息，并明確告知要解決的問題，然后組織學生分三步探索小數乘整數的計算方法。第一步，讓學生利用已有的知識和經驗自主解決“夏天買3千克西瓜要多少元”的問題，多法理解算理;第二步，用加法豎式和乘法豎式分別計算“2.35×3”，啟發學生思考“這里乘數中的小數是幾位小數？乘積是幾位小數？你能根據2.35的含義解釋這個結果嗎？”等問題，進而引發“小數與整數相乘時，乘數中的小數是幾位小數，積就是幾位小數”的猜想;第三步，引導學生借助計算器驗證猜想。

【支持策略】導與放、授帶思，教師給學生學習陣地，啟迪學生積極思維，讓思維有用武之地、發展之地。

總之，“觀察”學生具體學習情況，“支持”提升學生學習獲得感是一條漫長的道路。教師必須抓根握本，針對學生的學情與知識的特點創設貼近學生最近發展區的學境，誘發學生的學習興趣，捕捉學生學習情感表現與學習行為狀態，采取有效措施激活學生的學習因子，把學習過程演繹成“生命成長”的童話世界。

（責編 李琪琦）