以讀為首，還閱讀教學(xué)之本

肖志剛

[摘 要]語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，就應(yīng)做到以讀為本。教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生讀細(xì)、讀深、讀實、讀真，強(qiáng)化字詞的理解，突出言語表達(dá)，體會真情實感，進(jìn)行情感抒發(fā)，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);朗讀 ;教學(xué)之本

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0058-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這一切都應(yīng)以讀為本，放棄了讀，就等于放棄了一切。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”筆者以《黃鶴樓送別》的教學(xué)為例，以讀為主線，讓學(xué)生在讀懂的過程中體會情感、培養(yǎng)語感、積累語言，從而提高閱讀能力。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的過程。課堂上，如何讓學(xué)生體會到隱藏在字里行間的真摯友情，品味文章如詩般的語言呢？在教學(xué)設(shè)計中，我以“讀”為首，引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，品詞析句，讀出文章的味道，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

一、讀得細(xì)，強(qiáng)化字詞理解

在整體感知課文內(nèi)容后，我設(shè)計了“詩文相融，感觸真情”這一環(huán)節(jié)，安排了兩個點撥環(huán)節(jié)：

1.這段話里出現(xiàn)了一個新詞——“餞行”，什么是“餞行”呢？（備下美酒佳肴為朋友送行就叫“餞行”）由“餞行”一詞你想到了什么？（友誼）

2.“佇立、凝視”這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這平靜，我們可以看到李白怎樣的內(nèi)心世界？

我們知道詞語是語言的最小的有意義的單位，而“沉入”是一個慢慢進(jìn)入的過程。如果把文本當(dāng)作水來看的話，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，咀嚼詞語，也就意味著學(xué)生跟文本是全身心的接觸，而不是表層接觸，這應(yīng)是一個能夠觸動學(xué)生心弦的細(xì)讀。這樣讀后再點撥暢談，能夠很巧妙地促使學(xué)生潛心會文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，為下面的體會人物情懷做好鋪墊。

二、讀得深，突出言語表達(dá)

我們知道，細(xì)讀文本的起點和終點都應(yīng)該是語言，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、運用語言的能力。在“潛心深讀，品酒悟情”這個環(huán)節(jié)中，在學(xué)生自讀課文，勾畫詞句，自悟李白和孟浩然之間的真情之后，我放手讓他們自由匯報，師生共同交流，共悟真情。當(dāng)交流到 “李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”這一句時，我緊緊抓住“藏”字做文章，讓學(xué)生大膽想象：“詩人內(nèi)心藏的是什么呢？為什么要藏？”

在學(xué)生自由暢談，思維和情感都處于亢奮的狀態(tài)下，我很自然地出示了一段互訴別情的對白：

白弟，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 是啊，孟兄，

我走了，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 你走了，

我們? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我們

再也不能一起? ? ? ? ? ?，? ? ? ?再也不能一起? ? ? ? ? ?，

再也不能一起? ? ? ? ? ?，? ? ? ?再也不能一起? ? ? ? ? ?，

再也不能一起? ? ? ? ? ?，? ? ? ?再也不能一起? ? ? ? ? ?，

……? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?……

真舍不得你呀！? ? ? ? ? ? ? ?孟兄，您別走了，別走！

我讓學(xué)生想象并填補(bǔ)空白，把詩人藏在心底的情引出來。在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生不但體會到了深藏在兩位詩人心底的真情告白，升華了理解，而且很好地進(jìn)行了語言運用的訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象力。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生走進(jìn)人物并與之產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生讀出了一種言外之意、弦外之音，從而真正地在字里行間閱讀，真正地享受到語文的快樂！

三、讀得實，重在體會真情

一篇文本有著多重話語，內(nèi)涵也是極其豐富的。如本文所寫，李白和孟浩然兩位詩人難得一聚，在飲酒話別之時，作為后生的李白對孟浩然的尊重、敬慕、惜別、祝福之情，孟浩然所表現(xiàn)出的豪情、祝福之情等多重內(nèi)涵都蘊(yùn)含在兩人的對話之中。

為此，我采用 “老牛耕地”的深耕細(xì)作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。我先是用語言創(chuàng)設(shè)情境引讀：

人生難得是相聚，可嘆別離多。所以，在臨別之際——（指名讀）

離情別緒在心底，而情難啟，而口難開。所以，在臨別之際——（指名讀）

不想別，不忍別，但終須一別，也只能一別。所以，在臨別之際——（齊讀）

這樣的“三讀”引出了李白的話語：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

隨后，我以酒切入，進(jìn)行點撥：

古人送行，一般離不開酒。以酒相送，喝的是一種情意綿長、依依不舍的心情。那么，在你看來，李白舉起的這杯酒里，飽含著他對孟浩然怎樣的情意呢？

我引導(dǎo)學(xué)生抓住“兄長”“老師”“夫子”“您” “何日才能再見面”和“滿飲此杯”等詞句，體會兩人還未分別就期盼再次相聚的依依別情和殷殷祝福之情，體會美酒里含著的深情厚誼。隨后，我又轉(zhuǎn)換身份，引出孟浩然的舉杯飲酒別話：

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

品讀之后，我讓學(xué)生分別以李白的好友、兄長和老師這三重身份來開導(dǎo)、勸慰和教導(dǎo)李白，通過不同形式的讀，品悟二人的真情。

這種師生一起的自讀自悟，教師飽含情味的點撥語、總結(jié)語，再加上抓住多個關(guān)鍵詞語進(jìn)行辨析的方法，真正使學(xué)生悟出了文本的多種情感內(nèi)涵。我再讓學(xué)生帶著體會，以多種身份進(jìn)入文本情境中，讓學(xué)生在多種話語之間穿行，從而品出了含在酒里的情。之后，我把學(xué)生由“酒”品出來的情再放回到文中，通過練習(xí)讀、評價讀、推薦讀和齊讀等不同方式的朗讀，使學(xué)生不僅對文章的語言進(jìn)行了再次的咀嚼，也更深一層體悟到了兩位詩人之間的真情。這樣有深度的挖掘和細(xì)讀極易撥響學(xué)生心靈深處的琴弦，讓學(xué)生實實在在地走進(jìn)文本，走進(jìn)意境，走進(jìn)人物的內(nèi)心！

四、讀得真，意在情感抒發(fā)

文本中的細(xì)微聲響，往往是作者從靈魂深處發(fā)出的聲響。因為藏得深，所以聲響細(xì)。在“創(chuàng)設(shè)情境，由詩激情”的環(huán)節(jié)，我利用動畫再現(xiàn)別離的情境，抓住一個“孤”字叩響了文本的細(xì)微聲響，一個“孤”字讓學(xué)生體會到了李白“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”的情感。

我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面、讀出深情、讀出味道，再現(xiàn)了當(dāng)時送別的場面。在學(xué)生完全進(jìn)入詩的意境時，我讓他們帶著詩人當(dāng)時內(nèi)心的多種復(fù)雜、細(xì)膩的情愫讀：

帶著李白的留戀，女生讀——孤帆遠(yuǎn)影……長江天際流;

帶著李白的傷感，男生讀—— 孤帆遠(yuǎn)影……長江天際流;

帶著李白深深的牽掛，女生來背——孤帆遠(yuǎn)影……長江天際流;

帶著李白衷心的祝福，男生來背——孤帆遠(yuǎn)影……長江天際流。

這樣再次沖擊學(xué)生情感的閘門，古詩與課文，學(xué)生與詩人的情感已渾然相交，融為一體，讀得真切、真實、感人、動情。

讀是語文教學(xué)之本。在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀出發(fā)，理解字詞，運用語言，體悟真情，抒發(fā)情感，使學(xué)生一步步地深入理解了課文，提高了言語理解能力。

（責(zé)編 劉宇帆）