將信息技術作為堅強的后盾

馮玲玲

[摘 要]課程整合是一種大趨勢，將小學數學與信息技術有效地整合起來，可以讓枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣。通過豐富表象，激發興趣;發散思維，突破難點;自主學習，有效合作;新舊整合，優勢互補，使信息技術在數學課堂中真正起到輔助教學的作用。

[關鍵詞]小學數學;信息技術;整合;優勢互補;輔助

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0070-02

如今的教育界，“課程整合”這一觀點幾乎天天都被提及。許多教師把信息技術融入數學課堂中，企圖讓枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣。如一位教師在執教“9加幾”時，利用多媒體信息技術出示了一幅美麗的圖畫：9只鴨子在小河邊嬉戲，在綠油油的草地上，一位白發蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在數鴨子。這時《數鴨子》音樂響起，教師伴隨著音樂左右搖動，學生也隨著歌聲左右搖晃。可是音樂結束以后，學生卻仍然沉浸在歌聲和美麗的畫面中，什么數學問題都沒有發現。我們要明白，小學數學與信息技術的有效整合不是簡單地將信息技術作為新的教學手段與傳統的教學手段進行疊加，而是要把信息技術有機地融入數學學科教學中，使兩者優勢互補，這樣才能促進數學教學的突破與發展。如何將二者有效整合，使信息技術在數學課堂中真正起到輔助教學的效果呢？

一、豐富表象，激發興趣

心理學家告訴我們，興趣是人們對事物的選擇性態度，是學生獲取知識和形成技能的有效動力。學生一旦對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而積極思維，全身心地投入知識的學習中，產生樂學、愛學的效果。信息技術在吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣方面，有著其他教學手段所不可比擬的優勢。

例如，教學“花邊有多長”時，我給學生播放了一段動畫：一只小兔沿著籃球場跑，一只小狗沿著操場跑，假設它們的速度一樣，誰先跑完？你們有什么辦法知道嗎？學生紛紛提出看法：“必須知道籃球場和操場一圈的長度。”教師：“怎么樣求它們一圈的長度呢？”學生的興趣一下子調動了起來，爭先恐后地舉手回答。利用信息技術播放動畫片段，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生學習新知的興趣和欲望，為教學營造了一個良好的氛圍，使教學活動順利進行，提高了教學效率。

二、發散思維，突破難點

每一個知識點都有其重難點，能否突破教學重難點是一堂課能否成功的關鍵。發揮信息技術直觀有趣的優勢，化難為易，引導學生進行深入的數學思考，是信息技術輔助小學數學教學的有效手段之一。

例如，教學“角的認識”時，為了讓學生意識到角的大小與邊的長短無關，我在屏幕上出示了一些大小不一樣或邊的長短不一樣的角，先讓學生發表自己的看法，然后動態演示用重疊的方法比較這些角的大小。學生在演示的過程中發現，角的大小與邊的長短無關，只與兩條邊叉開的角度大小有關。如此教學，把信息技術極為形象直觀的表現力用在關鍵處，化抽象為直觀，學生學得輕松快樂，順利突破教學重難點，正是信息技術與小學數學有效整合的有力體現。

又如，教學“梯形的面積公式”時，我先帶領學生復習了三角形和平行四邊形的面積公式，然后進行小結：“推導圖形的面積公式時，我們常常利用移拼法和割補法，將新學的圖形轉化成已學的圖形。”隨后，我利用信息技術在屏幕上演示兩個相等的梯形拼成一個平行四邊形，以及將一個梯形分割成兩個三角形的過程，結果分別如圖1、圖2所示。

運用信息技術進行演示，能直觀地展示圖形的割補拼接過程，讓學生了解整個形成過程，進而從不同角度、不同視角去尋找解決問題的途徑和方法，拓寬了學生的思路，發散了學生的思維，有效地鍛煉了學生思維的靈活性。

三、自主學習，有效合作

課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”信息技術與小學數學的整合，就為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，學生在這樣的大環境下互幫互學，獲得許多在課本上沒有的知識，把“小課堂”變成“大課堂”。在信息技術課中，學生經常要用到“畫圖”，如果把在畫圖中學到的技能運用到數學課中，能很好地輔助學生的數學學習。

例如，教學“軸對稱圖形”時，我讓學生以小組為單位，先在網絡上尋找一些規則圖形和不規則圖形，然后一起分析這些圖形和軸對稱圖形之間的區別與聯系，最后探討怎樣才能畫出一個軸對稱圖形。有的學生直接先畫一個圓，然后復制、粘貼，把兩個圓的一小部分重疊在一起;有的學生畫出一個長方形和等腰三角形并進行組合;還有的學生畫出了更有創意的軸對稱圖形。在繪圖過程中，學生不但鞏固了“軸對稱圖形”的概念，而且充分發展了自己的個性，學得快樂且有效。

又如，教學“不規則物體的體積”時，我先利用信息技術演示求不規則物體體積的方法：在一個長方體容器中倒入水，記下此時水面的高度，然后放入不規則石頭，再量出水面上升后的高度。學生通過這段演示，直觀地發現了上升部分的水的體積就是不規則石頭的體積，由此總結出求不規則物體體積的一種方法：排水法。隨后，我讓學生合作計算實際生活中的土豆、蘿卜等不規則物體的體積，并進行交流。根據剛才的經驗，學生熱情高漲地投入探索中，很快就解決了問題。這說明學生獲得了實實在在的數學活動經驗，也真正理解和掌握了數學知識。

四、新舊整合，優勢互補

盡管信息技術的功能很強大，但是在使用中，教師仍是主導，學生才是主體。隨著現代信息技術的使用，教師更多地站在講臺上操作，使得教師永遠比學生“高一等”，師生之間的距離越來越遠。這時，傳統教學中的張貼畫、簡筆畫、小黑板以及板書就派上了用場。

例如，教學“周長”時，我在黑板上畫出了一個葫蘆，準備讓學生描出葫蘆的周長。令我驚訝的是，在我剛剛畫好葫蘆時，學生都鼓起了掌，有的甚至說“哇！老師畫畫這么厲害”。我放下手中的粉筆，走到那位學生面前，摸了摸他的頭，說了聲“謝謝”。經過這個“小插曲”，課堂氛圍變得輕松愉快，師生之間的情感更為融洽，師生之間的距離也拉進了，這是信息技術的演示功能所不能達到的。這說明，不同的教學媒介有著不同的功效，教師在教學過程中要科學合理地處理好傳統教學方式和現代信息技術教學方式之間的關系，新舊整合，取長補短，實現優勢互補，真正讓教學效果最優化。

臺灣著名學者徐新逸教授說：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”信息技術與小學數學的有效整合是一項復雜而系統的工程，沒有固定的模式。通過兩者的有機結合，可以有效地改善教師的教學方式和學生的學習方式，使教學過程更順暢，使學生的學習效果更佳，培養出更多更具有創新意識和實踐能力的人才！

（責編 吳美玲）