興趣+經驗：讓作文課堂生機盎然

余溝

[摘 要]寫作能力是學生語文素養的綜合體現，是學生核心素養形成的重要落點。小學作文學習的實質就是練習用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化。教師應為學生創設情境，進行點撥引導，帶領學生親身實踐，參與到頭腦風暴中，然后將所思、所感形成文字，最后進行交流評價、反思總結。這樣，以學生的興趣為源，以經驗為基，就能有效地提升學生的寫作水平。

[關鍵詞]作文教學;興趣;經驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0063-02

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”其中，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，是學生核心素養形成的重要落點。小學作文學習的實質就是練習用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫作變成一種由內到外的自由傾吐，使學生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。因此，寫作訓練應培養學生的寫作興趣，促使學生自發自覺地經常練筆，勤于實踐，這樣才能更快、更好地提高學生的作文水平。

對于語文教師來說，作文教學是語文教學中的老大難，像繞不開、躲不過的一道坎。作文教學不僅體現在教學指導的難度大，還在于學生心理上存在著畏難情緒。真所謂：“作文難，作文難，作文課上不開顏。”

有幸聆聽特級教師趙景瑞老師的作文指導課，我眼前一亮，為之一振。在趙老師的課堂中，我看到了這樣一番場景：孩子們歡聲笑語，在輕松的氛圍中思考，自由地表達，在交流體驗中作文水平得到了提高。為什么令人懼怕的作文課卻變成了一場別開生面的體驗課呢？為什么這樣有趣的作文課還能不失嚴謹？趙老師到底有什么樣的魔力，能帶著學生一起在作文世界中自由自在地翱翔呢？現擷取教學片斷，感受其課堂的魅力。

一、創設情境，激發思考

師：現在，我們要練習寫一個片段，題目是“空氣”。

（生一片嘩然）

師：是不是感覺有點困難？空氣看不見，摸不著，怎么寫？

（生頻頻點頭，無從下手）

先讓學生自己感受到寫作的困境，而不是教師強加給學生;然后放手讓他們自己去嘗試解決，自己去感受體驗，自己去反思總結。課的開始，趙老師就精心設計了這么一個點，輕輕松松地把學生帶入了問題情境中，引發了學生探知的欲望，引起了學生積極的思考。

二、點撥引導，激活思維

師：你們能用別的事物描寫空氣嗎？

（生想了想，紛紛舉起手）

師：別急，你們先自己想一想，給同桌演一演，一會兒請同學上來表演。

（生邊思考，邊在底下表演起來）

教師通過一個簡單的點撥：“你們能用別的事物描寫空氣嗎？”學生的腦細胞被激活了，他們一個個躍躍欲試。這看似簡單的一個問題，卻往往是我們年輕教師所缺少的，我們不會點撥，只能干著急或者干脆幫學生回答。其實，學生們一個個都是機靈聰明的，缺的就是一個會適時引導他們的教師。

三、親身實踐，親自體驗

師：誰愿意通過你的表演讓其他同學發現空氣藏在哪里？其他同學認真觀察，我們待會兒一起來交流。

生1：鼓起兩腮，用手使勁一拍，“撲”的一聲，兩腮恢復正常。

生2：左手拿起一個塑料袋，打開塑料袋一兜，然后用手攥緊塑料袋，里面已經裝得滿滿的了。

生3：手拿一張紙條，使勁一吹，小紙條立刻抖動起來。

……

（臺上的學生通過自己的思考把他們觀察到的、體會到的表現出來;臺下的學生則邊觀察邊記錄）

作文很多時候是通過實踐來完成的，趙老師按照這個原則，盡可能地讓學生參與到實踐中。通過與同桌互演、上臺表演以及記錄交流，學生真真切切地感受到了空氣就在我們身邊，作文材料就在我們身邊，從中也體會到了在生活中學會觀察、善于觀察是多么重要。

四、順勢引導，頭腦風暴

師：剛剛同學們都找到了身邊的空氣，別的地方呢？你還找得到嗎？

生1：空氣在藍藍的天空里。

生2：綠油油的、茂盛的樹葉上有空氣。

生3：游動的魚兒吐出來的泡泡是空氣。

……

當學生沉浸在自己找到的空氣中的時候，趙老師適時的再次引導，讓學生把思維轉向另一個層面。“別的地方還有空氣嗎？”一語激起千層浪，學生的思維一下子就往了多個方向發展，并能夠從多個角度進行思考。這個看似簡單的問題，卻使人感受到了趙老師的功力頗深！

五、獨立完成，交流評價

師：如果現在再讓你寫一寫空氣，能寫了嗎？別急，先回憶一下剛才你是怎么做、怎么想的，觀察到了什么，再把它們寫下來。

師：你愿意把你寫的和大家一起交流嗎？

（生交流，師現場評價指導）

作文是急不來的事情。在學生急于表達的時候，趙老師讓學生安靜下來，靜靜地去整理作文材料。寫完后，再安排學生之間、師生之間的多種交流與評價。大家用幽默風趣的語言進行評價，用商量的口吻交流自己的觀點，并抓住彼此作文中的閃光點，展開了和諧的交流與溝通。

六、反思總結，深化感悟

師：現在我們來一起回顧一下剛剛學習的過程，你們知道今天所學的寫作方法是什么嗎？

生1：學會觀察，從身邊找要寫的內容。

生2：還要有創新，從不同角度來寫。

……

在熱烈的討論過后，教室又變成靜靜思考的狀態，學生認真地反思剛剛學習的過程，回味著這堂課。在趙老師的引導下，他們學會了自我總結。從不知道怎么寫，到有些感悟，到腦洞全開，到躍躍欲試，再到靜心反思，如此高潮迭起的課堂不正是我們所期待的嗎？有驚喜，有困惑，有思考，有深度，這便是一堂成功的作文課。

這一堂作文課，也帶給了我許多的感悟與啟發。聽趙老師的課，始終被濃濃的“語文味”所包裹，這是語文教學所需要的文化味道。他的語言風格富有感染力，他的言談舉止溫文爾雅，凸顯出深厚的文化底蘊。趙老師對學生能有一個準確的了解和定位，他知道學生何時會遇到困難，又了解點撥到哪里學生便可以自行思考，這不僅僅是課前做了大量的工作，更是他這些年來不斷積累的豐富經驗的體現。他抓住學生的已有經驗，以這些經驗為根，引導學生從原有知識中生長出新的知識。這是符合學生學情的以生定教。趙老師還遵循建構主義原則，把學生之前的作文看了一遍，了解了學生作文中常出現的問題，他還在課前與學生聊天，了解他們的非智力因素，以此來確定自己的教學目標，構成了一個動態生成的教學過程。他還始終以一種平等、民主的教學方式進行教學，以深入淺出的方式恰當引導，引領學生一起遨游作文世界，即使是點評也是用商量的口吻。這樣的作文課堂，教學效果十分顯著。

一堂小小的作文課，卻蘊含著大大的學問，促使我們不斷地探索、學習、實踐、反思。其實，只要我們在平時的教學中，以興趣為源，以經驗為基，就能讓學生喜歡上作文，就能在課堂上聽到學生作文素養拔節的脆響。

（責編 劉宇帆）