興趣+經(jīng)驗(yàn)：讓作文課堂生機(jī)盎然

余溝

[摘 要]寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要落點(diǎn)。小學(xué)作文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，參與到頭腦風(fēng)暴中，然后將所思、所感形成文字，最后進(jìn)行交流評(píng)價(jià)、反思總結(jié)。這樣，以學(xué)生的興趣為源，以經(jīng)驗(yàn)為基，就能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);興趣;經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0063-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”其中，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要落點(diǎn)。小學(xué)作文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫(xiě)作變成一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生樂(lè)于把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫(xiě)下來(lái)。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地經(jīng)常練筆，勤于實(shí)踐，這樣才能更快、更好地提高學(xué)生的作文水平。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難，像繞不開(kāi)、躲不過(guò)的一道坎。作文教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)的難度大，還在于學(xué)生心理上存在著畏難情緒。真所謂：“作文難，作文難，作文課上不開(kāi)顏。”

有幸聆聽(tīng)特級(jí)教師趙景瑞老師的作文指導(dǎo)課，我眼前一亮，為之一振。在趙老師的課堂中，我看到了這樣一番場(chǎng)景：孩子們歡聲笑語(yǔ)，在輕松的氛圍中思考，自由地表達(dá)，在交流體驗(yàn)中作文水平得到了提高。為什么令人懼怕的作文課卻變成了一場(chǎng)別開(kāi)生面的體驗(yàn)課呢？為什么這樣有趣的作文課還能不失嚴(yán)謹(jǐn)？趙老師到底有什么樣的魔力，能帶著學(xué)生一起在作文世界中自由自在地翱翔呢？現(xiàn)擷取教學(xué)片斷，感受其課堂的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考

師：現(xiàn)在，我們要練習(xí)寫(xiě)一個(gè)片段，題目是“空氣”。

（生一片嘩然）

師：是不是感覺(jué)有點(diǎn)困難？空氣看不見(jiàn)，摸不著，怎么寫(xiě)？

（生頻頻點(diǎn)頭，無(wú)從下手）

先讓學(xué)生自己感受到寫(xiě)作的困境，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生;然后放手讓他們自己去嘗試解決，自己去感受體驗(yàn)，自己去反思總結(jié)。課的開(kāi)始，趙老師就精心設(shè)計(jì)了這么一個(gè)點(diǎn)，輕輕松松地把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境中，引發(fā)了學(xué)生探知的欲望，引起了學(xué)生積極的思考。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，激活思維

師：你們能用別的事物描寫(xiě)空氣嗎？

（生想了想，紛紛舉起手）

師：別急，你們先自己想一想，給同桌演一演，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。

（生邊思考，邊在底下表演起來(lái)）

教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥：“你們能用別的事物描寫(xiě)空氣嗎？”學(xué)生的腦細(xì)胞被激活了，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻往往是我們年輕教師所缺少的，我們不會(huì)點(diǎn)撥，只能干著急或者干脆幫學(xué)生回答。其實(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都是機(jī)靈聰明的，缺的就是一個(gè)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)他們的教師。

三、親身實(shí)踐，親自體驗(yàn)

師：誰(shuí)愿意通過(guò)你的表演讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)空氣藏在哪里？其他同學(xué)認(rèn)真觀察，我們待會(huì)兒一起來(lái)交流。

生1：鼓起兩腮，用手使勁一拍，“撲”的一聲，兩腮恢復(fù)正常。

生2：左手拿起一個(gè)塑料袋，打開(kāi)塑料袋一兜，然后用手攥緊塑料袋，里面已經(jīng)裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的了。

生3：手拿一張紙條，使勁一吹，小紙條立刻抖動(dòng)起來(lái)。

……

（臺(tái)上的學(xué)生通過(guò)自己的思考把他們觀察到的、體會(huì)到的表現(xiàn)出來(lái);臺(tái)下的學(xué)生則邊觀察邊記錄）

作文很多時(shí)候是通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成的，趙老師按照這個(gè)原則，盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中。通過(guò)與同桌互演、上臺(tái)表演以及記錄交流，學(xué)生真真切切地感受到了空氣就在我們身邊，作文材料就在我們身邊，從中也體會(huì)到了在生活中學(xué)會(huì)觀察、善于觀察是多么重要。

四、順勢(shì)引導(dǎo)，頭腦風(fēng)暴

師：剛剛同學(xué)們都找到了身邊的空氣，別的地方呢？你還找得到嗎？

生1：空氣在藍(lán)藍(lán)的天空里。

生2：綠油油的、茂盛的樹(shù)葉上有空氣。

生3：游動(dòng)的魚(yú)兒吐出來(lái)的泡泡是空氣。

……

當(dāng)學(xué)生沉浸在自己找到的空氣中的時(shí)候，趙老師適時(shí)的再次引導(dǎo)，讓學(xué)生把思維轉(zhuǎn)向另一個(gè)層面。“別的地方還有空氣嗎？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生的思維一下子就往了多個(gè)方向發(fā)展，并能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻使人感受到了趙老師的功力頗深！

五、獨(dú)立完成，交流評(píng)價(jià)

師：如果現(xiàn)在再讓你寫(xiě)一寫(xiě)空氣，能寫(xiě)了嗎？別急，先回憶一下剛才你是怎么做、怎么想的，觀察到了什么，再把它們寫(xiě)下來(lái)。

師：你愿意把你寫(xiě)的和大家一起交流嗎？

（生交流，師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)）

作文是急不來(lái)的事情。在學(xué)生急于表達(dá)的時(shí)候，趙老師讓學(xué)生安靜下來(lái)，靜靜地去整理作文材料。寫(xiě)完后，再安排學(xué)生之間、師生之間的多種交流與評(píng)價(jià)。大家用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，用商量的口吻交流自己的觀點(diǎn)，并抓住彼此作文中的閃光點(diǎn)，展開(kāi)了和諧的交流與溝通。

六、反思總結(jié)，深化感悟

師：現(xiàn)在我們來(lái)一起回顧一下剛剛學(xué)習(xí)的過(guò)程，你們知道今天所學(xué)的寫(xiě)作方法是什么嗎？

生1：學(xué)會(huì)觀察，從身邊找要寫(xiě)的內(nèi)容。

生2：還要有創(chuàng)新，從不同角度來(lái)寫(xiě)。

……

在熱烈的討論過(guò)后，教室又變成靜靜思考的狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)真地反思剛剛學(xué)習(xí)的過(guò)程，回味著這堂課。在趙老師的引導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)了自我總結(jié)。從不知道怎么寫(xiě)，到有些感悟，到腦洞全開(kāi)，到躍躍欲試，再到靜心反思，如此高潮迭起的課堂不正是我們所期待的嗎？有驚喜，有困惑，有思考，有深度，這便是一堂成功的作文課。

這一堂作文課，也帶給了我許多的感悟與啟發(fā)。聽(tīng)趙老師的課，始終被濃濃的“語(yǔ)文味”所包裹，這是語(yǔ)文教學(xué)所需要的文化味道。他的語(yǔ)言風(fēng)格富有感染力，他的言談舉止溫文爾雅，凸顯出深厚的文化底蘊(yùn)。趙老師對(duì)學(xué)生能有一個(gè)準(zhǔn)確的了解和定位，他知道學(xué)生何時(shí)會(huì)遇到困難，又了解點(diǎn)撥到哪里學(xué)生便可以自行思考，這不僅僅是課前做了大量的工作，更是他這些年來(lái)不斷積累的豐富經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。他抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以這些經(jīng)驗(yàn)為根，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)。這是符合學(xué)生學(xué)情的以生定教。趙老師還遵循建構(gòu)主義原則，把學(xué)生之前的作文看了一遍，了解了學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題，他還在課前與學(xué)生聊天，了解他們的非智力因素，以此來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程。他還始終以一種平等、民主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以深入淺出的方式恰當(dāng)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一起遨游作文世界，即使是點(diǎn)評(píng)也是用商量的口吻。這樣的作文課堂，教學(xué)效果十分顯著。

一堂小小的作文課，卻蘊(yùn)含著大大的學(xué)問(wèn)，促使我們不斷地探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。其實(shí)，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，以興趣為源，以經(jīng)驗(yàn)為基，就能讓學(xué)生喜歡上作文，就能在課堂上聽(tīng)到學(xué)生作文素養(yǎng)拔節(jié)的脆響。

（責(zé)編 劉宇帆）