品德與社會(huì)“走教制”的教學(xué)研究

來春華

[摘 要]在傳統(tǒng)的一班一師制下，教師被限制在一個(gè)班級(jí)中，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)資源過度飽和，嚴(yán)重浪費(fèi)。要改變這種局面，在品德與社會(huì)教學(xué)中，學(xué)校要讓教師“走”起來，通過單課走教、單元走教、主題走教的研究，形成橫向走教和縱向走教相互交叉的“走教制”，從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，讓更多的學(xué)生享受到教師的優(yōu)勢(shì)資源，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì);一班一師制;走教制;優(yōu)勢(shì)資源

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0073-03

長期以來，我校品德學(xué)科都是以一班一師制的崗位設(shè)置安排教學(xué)工作，這樣的崗位設(shè)置雖然能使教學(xué)秩序井然，但教師的優(yōu)勢(shì)資源得不到充分利用，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展受限。于是，我校教研組嘗試在中段年級(jí)開展“走教制”的教學(xué)實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀：現(xiàn)制掣肘，寸步難行

一班一師制的崗位設(shè)置，有其自身的優(yōu)勢(shì)，但品德與社會(huì)課程是一門綜合性課程，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，這種模式的弊端已經(jīng)阻礙品德與社會(huì)教學(xué)的發(fā)展。

1.教師的專業(yè)發(fā)展受限

品德教師多為語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的兼課教師，同時(shí)擔(dān)任班主任工作，任務(wù)繁重。教師把主要精力都放在主課的教學(xué)和班主任工作上，忽視品德教學(xué)，致使專業(yè)發(fā)展受限嚴(yán)重。

2.教師的優(yōu)勢(shì)資源共享受限

從教師自身的角度看，每位教師的成長經(jīng)歷、專業(yè)視野、思維方式、專業(yè)水平、專長等存在差異，這些差異使教師之間的相互學(xué)習(xí)和合作成為客觀需求，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)的隱性資源。但一班一師制，使教師之間的相互學(xué)習(xí)和合作受到限制，不能最大限度地發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源共享受限

從學(xué)生層面看，本班學(xué)生不能享受到別班品德教師上課的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、專長差異嚴(yán)重，不僅會(huì)造成課堂教學(xué)效率的差異，而且抑制了學(xué)生的多元化發(fā)展，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源共享受限。

二、思考：另辟蹊徑，走教先行

面對(duì)諸多限制條件，我們不得不審視：在傳統(tǒng)的一班一師制下，教師被限制在一個(gè)班級(jí)中，即有限的優(yōu)勢(shì)資源被局限在一個(gè)班級(jí)中，這不僅是資源的浪費(fèi)，而且是一種資源的過度飽和。將品德教師各自獨(dú)特的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等優(yōu)勢(shì)資源開發(fā)出來并利用好，不僅能促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長，提高品德學(xué)科教學(xué)效率，更能促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。這就需要教師“走”起來——學(xué)生、教室不變，教師到其他班級(jí)輪流教學(xué)同一內(nèi)容，教師的教學(xué)對(duì)象從單一、相對(duì)固定的班級(jí)，擴(kuò)展到同一年級(jí)的其他班級(jí)和跨年級(jí)的班級(jí)，甚至輻射到校外。這樣的教學(xué)模式，我們稱之為“走教制”。

三、實(shí)踐：改弦更張，力學(xué)篤行

基于以上思考，我校品德教研組大膽嘗試“以年段為主體，以教師走教為形式”的教學(xué)實(shí)踐，選擇三年級(jí)組的教師來嘗試，并初步制定“走教制”的教研管理制度。

1.單課走教，“走”出門道

（1）制定課表，初窺門道。

“走教制”教研組主要根據(jù)教師特點(diǎn)和教材內(nèi)容，集中使用教師的優(yōu)勢(shì)資源，并通過討論與自主選擇的方式，制定“走教制”課表。

品德課“走教制”作為新型的教學(xué)工作安排方式，從表面上看雖然節(jié)約了一些備課時(shí)間，但要花更多的精力來深入研究課程，需關(guān)注更多的學(xué)生。因此，初期，我校只選擇了部分教材內(nèi)容進(jìn)行走教，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。

（2）單課走教，小試牛刀。

走教教師選定內(nèi)容，在了解學(xué)生的知行起點(diǎn)后，找到各個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的連接點(diǎn)，實(shí)踐“自主備課——組內(nèi)研課——現(xiàn)走現(xiàn)改再走再磨——及時(shí)反思”四個(gè)流程。

“現(xiàn)走現(xiàn)改再走再磨”的課堂會(huì)診環(huán)節(jié)，對(duì)教師把握課堂的能力有很大的幫助。主要流程如下：第一個(gè)班級(jí)走教→會(huì)診、磨課→備課組合作，及時(shí)調(diào)整學(xué)案→第二個(gè)班級(jí)走教→二次會(huì)診、磨課。這種“現(xiàn)走現(xiàn)改再走再磨”的全新教研形式，培養(yǎng)了磨課團(tuán)隊(duì)診斷病因、對(duì)癥下藥的能力及備課組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)走教教師的課堂教學(xué)能力提出較高的要求。

2.多元走教，“走”活傳統(tǒng)

（1）研讀全冊(cè)，高屋建瓴。

為了讓教師對(duì)整冊(cè)教材做到心中有數(shù)，教研組開展課標(biāo)學(xué)習(xí)、整套教材梳理等統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，使教師明確了解課程目標(biāo)，宏觀把握教材的編排體系。只有對(duì)教材的理解有深度，才能做到教學(xué)有度，使學(xué)生受益。

（2）多元走教，面寬點(diǎn)深。

根據(jù)教材設(shè)計(jì)綜合交叉、螺旋上升的特點(diǎn)，教師要分析各冊(cè)教材中相關(guān)單元的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元定位。隨著“走教制”的推進(jìn)，走教內(nèi)容可從單課走教發(fā)展到單元走教、主題走教。

[①]單元走教。

品德與社會(huì)教材以主題單元的方式編排，這就要求教師具有單元教學(xué)意識(shí)，避免“課”與“單元”脫離。以下是走教組的教師就三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的單元走教。

以張老師走教的第二單元《生我養(yǎng)我的地方》的教學(xué)為例：

該單元以“熱愛家鄉(xiāng)”這一情感主線貫穿教學(xué)始終，張老師在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入解讀后，將整組單元教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)了“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的主題實(shí)踐活動(dòng)，這樣既整合了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，創(chuàng)新了品德課堂的教學(xué)形式。整個(gè)單元活動(dòng)的走教，掀起了品德學(xué)習(xí)的熱潮，切實(shí)提高了品德教學(xué)實(shí)效。

[②]主題走教。

品德與社會(huì)教材的編排呈螺旋上升的特點(diǎn)，指同一內(nèi)容在不同年級(jí)（或年段）重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)，但又各有側(cè)重，逐步提高。對(duì)同一主題的內(nèi)容，如何做到教學(xué)有度，一直是品德教學(xué)的難點(diǎn)，我們可對(duì)疑難問題進(jìn)行深入走教。

以來老師走教的《我和家庭》單元中的兩課為例：

對(duì)同一主題的走教，通過研讀相同主題不同時(shí)段的差異，找準(zhǔn)序列承接的特點(diǎn)，能夠更準(zhǔn)確地找到教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。也就是說，從整體到局部、由面到點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不再是零散的、孤立的，而是一個(gè)比較系統(tǒng)、有計(jì)劃的教學(xué)過程，提高學(xué)生行為養(yǎng)成的過程性和持續(xù)發(fā)展性。

3.拓展走教，“走”暢時(shí)空

（1）橫縱拓展，淋漓盡致。

橫向走教，指的是教師將一個(gè)班的教學(xué)擴(kuò)展到同年級(jí)所有班級(jí)的教學(xué)。縱向走教，指的是除了同年級(jí)走教外，還擴(kuò)展到歷屆學(xué)生的走教，即跨年級(jí)走教。對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)教師影響一批學(xué)生的目的。這樣對(duì)一堂課的不斷走教，可以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。

（2）內(nèi)外拓展，胸有成竹。

校內(nèi)的走教是校內(nèi)教師優(yōu)勢(shì)資源在本校的充分利用，我們可以將優(yōu)勢(shì)資源輻射到別的學(xué)校。走教組教師可以把已經(jīng)相對(duì)成熟的課例與其他學(xué)校的教師分享，進(jìn)一步完善課例。

四、成效：走教新制，與時(shí)俱進(jìn)

1.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

“走教制”促使教師之間互相學(xué)習(xí)、互相分享、互相借鑒，不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間，而且促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升，使教師的品德教研能力有高度和寬度。

2.促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

“走教制”不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，容易讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且保證了品德課程的質(zhì)量，整體提高教師實(shí)施課程的水平，無形中促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與社會(huì)性的發(fā)展。

3.促進(jìn)我校教研模式的改革與創(chuàng)新

“走教制”創(chuàng)新了我校的教研形式。教研形式的空間布局，由單一的個(gè)體教師縱向發(fā)展策略，擴(kuò)大到了與全體教師橫向發(fā)展相結(jié)合的策略;單次活動(dòng)的研究視野由主要關(guān)注個(gè)體獨(dú)立的一節(jié)課，上升到“現(xiàn)走現(xiàn)改再走再磨”的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。

在“走教制”實(shí)施的過程中，許多問題尚待解決，我校教師將不斷探索，逐步完善。

（特約編輯 木 清）