觀察、歸類、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用

傅迎迎

[摘 要]英語(yǔ)語(yǔ)法比較抽象，長(zhǎng)期以來(lái)得不到教師的重視，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、精選材料、精心提問(wèn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，從而加深理解，最終達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);觀察;歸類;發(fā)現(xiàn);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0060-02

一直以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。如一些教師重視英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，忽視語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)漏百出。鑒于這種情況，教師要從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的角度出發(fā)，高度重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，由具體到抽象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂趣，從而打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)水平。

一、精選材料，觀察句式

各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是語(yǔ)法知識(shí)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)。教師可以依托英語(yǔ)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，向?qū)W生傳遞語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)分解語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)形成感性認(rèn)知，為抽象的理性思考做好充分的準(zhǔn)備。

如在教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 1《Goldilocks and the three bears》時(shí)，針對(duì)這一單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)的句型“there be”，教師除了讓學(xué)生閱讀教材中“Story time”部分的內(nèi)容，還為學(xué)生提供了一則有關(guān)“there be”句型的英文材料：“I am in the classroom.There is a blackboard on the wall of our classroom.There are 40 desks and 40 chairs in the classroom. There are some books on the desk.There is a computer on the table.There is an air conditioner on the corner.”為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，教師還配了一張教室的圖片。在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的“there is/are....”句型給予了較多關(guān)注，理解了“there be”句型是“某處有某物”的意思，積累了大量的有關(guān)這個(gè)句型的感性信息。

豐富而有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是吸引學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的前提條件。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)目標(biāo)，選用有針對(duì)性的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫中感知語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)形成深刻的印象。

二、提出問(wèn)題，有效歸類

眾所周知，語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言中最本質(zhì)、最具規(guī)律性的內(nèi)容，而機(jī)械記憶對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)是無(wú)益的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，歸納英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的飛躍。

如譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 《Our animal friends》單元，要求重點(diǎn)掌握的語(yǔ)法知識(shí)是“have/has”的使用。教師先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀“Story time”部分的內(nèi)容，找出含有“have/has”的句子。學(xué)生快速閱讀，找出“I have two animal friends.”“They have big eyes and big bodies.”“It has four legs and a short tail.It has big ears.”等句子。教師將這些句子呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生觀察這些句子的特點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“‘I和‘they做主語(yǔ)時(shí)用‘have，‘it做主語(yǔ)時(shí)用‘has。”教師肯定了學(xué)生的回答，接著提問(wèn)：“‘you做主語(yǔ)時(shí)用哪個(gè)詞？‘she/he做主語(yǔ)時(shí)又用哪個(gè)詞呢？”學(xué)生根據(jù)例句類推，回答：“‘you后面用‘have，‘she/he后面用‘has。”通過(guò)閱讀和歸類，學(xué)生掌握了這個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)。

提問(wèn)是促使學(xué)生思考的有效方式，也是教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要手段。借助有效的課堂提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析語(yǔ)句的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

三、回顧內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)

自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成就感。

如譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 《At weekends》的語(yǔ)法重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，教師可先讓學(xué)生閱讀“Story time”的內(nèi)容，找出“某人周末做某事”結(jié)構(gòu)的句子。學(xué)生通過(guò)掃描式閱讀快速找出“I usually visit my grandparents.”“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“She always has dancing lessons.”“He sometimes goes to the cinema with his friends.”等句子。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧這些語(yǔ)句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)主語(yǔ)是“I”和“we”時(shí)，后面跟的動(dòng)詞沒有變化，而主語(yǔ)是“she”和“he”時(shí)則用“has”或“goes”。教師點(diǎn)撥：“在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，當(dāng)主語(yǔ)是‘she/he/it/時(shí)，后面跟的動(dòng)詞要變形，‘have變?yōu)椤甴as，‘go變成‘goes。”

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考，積極探尋語(yǔ)法知識(shí)，解決英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，順利將頭腦中存儲(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，有效應(yīng)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的最終目的是應(yīng)用，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)。為了促使學(xué)生內(nèi)化、吸收頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到正確、熟練、靈活運(yùn)用的目的，教師要為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，提供應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中積極主動(dòng)地表達(dá)，使學(xué)生在應(yīng)用中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

如譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 《At Christmas》要求學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“What do you usually do during the Spring Festival”，然后呈現(xiàn)一組學(xué)生在過(guò)年時(shí)常做的事的圖片。學(xué)生看著這些熟悉的配圖，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。有的學(xué)生說(shuō)：“I usually watch TV during the Spring Festival.”有的學(xué)生說(shuō)：“I often visit the relatives.”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生換主語(yǔ)表達(dá)：“He usually visits the relatives.”“He watches TV at home on weekends.”這種應(yīng)用設(shè)計(jì)，促進(jìn)了師生之間的交流，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

另外，教師可以利用功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展形式多樣的語(yǔ)言交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)法知識(shí)的目的，促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

總之，教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。需要特別說(shuō)明的是，教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)摒棄陳舊的教育理念，注重學(xué)生的感知體驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知、主動(dòng)應(yīng)用，輕松高效地完成語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（特約編輯 木 清）