微視頻融入Scratch教學的探索和研究

劉小梅

[摘 要]微視頻的使用給Scratch教學帶來了更多的學習資源、更廣闊的分享空間，使Scratch課堂充滿生機與活力，妙趣橫生。教師要充分發揮微視頻在Scratch教學中的作用，采用先講后練的教學方式進行全面系統的講解，然后借助微視頻可再現、可重復的優勢加以輔助，實現邊講邊練的目的，提高學生的自主學習能力和創新能力。

[關鍵詞]信息技術;微視頻;Scratch;小組合作;因材施教

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0084-02

微視頻泛指時間很短（短則30秒，長則不超過20分鐘）的視頻，它以視頻為主要載體，記錄教師針對某個重難點或環節而進行的教學過程，是一種在傳統課堂基礎上繼承和發展起來的新型教學形式。Scratch是一款適合8至16歲學生的可視化、積木式的編程軟件，學生通過搭積木似的拖拽指令碼，創作動畫、故事、音樂和游戲作品。

Scratch教學的初衷并不是讓學生編出復雜的程序，而是讓學生在創作過程中學會編程的思維，在合作交流過程中促進分享意識和創新意識的發展。但在Scratch教學實踐中，常常出現這樣一種現象，即教師先演示操作過程，學生再跟著教師的步驟機械地操作，學生雖然完成了任務，但思維和意識未得到發展，這顯然與Scratch教學理念相悖。微視頻具有時間短、內容碎片化、自主性強、易于分享等特點，更多地關注學生的認知體驗以及課堂與課前、課后的銜接，及Scratch教學“想象·編程·分享”的理念和初衷。因此，筆者嘗試將微視頻融入Scratch教學，提高學生應用微視頻和Scratch平臺的能力。

一、微視頻在Scratch教學中的應用價值

1.加深學生對Scratch的認知體驗，增強理解與記憶

一方面，微視頻集聲音、圖形和文字于一體，能帶給學生視覺和聽覺的刺激;另一方面，不僅可以提高學生應用微視頻和Scratch平臺的能力，引起學生的情感共鳴，而且能增強學生的理解與記憶，幫助學生理解編程指令，激發學生對游戲創作的興趣。

2.發揮學生的學習自主性，因材施教

微視頻本身就是學習素材，學生可以按照自己的認知結構自主選擇，變“結論式教”為“過程式學”。通過微視頻，學生學習Scratch不再被動地接受教師“是這樣”“就這樣做”的結論，而是主動獲取、認知、歸納、管理與建構知識。同時，微視頻以短小精致、靈活多樣、圖文并茂的優勢，激發學生學習Scratch的主動性，既能協助優生更上一層樓，又可以幫助學困生查漏補缺，有利于教師因材施教。

3.促進思想的交流與碰撞，為體現“想象·編程·分享”理念插上翅膀

微視頻一經制作便可通過多種途徑和平臺發布或傳播，有些視頻分享平臺，如優酷網、土豆網等，還可以撰寫學習心得，對學習內容進行點評，促進學習者之間思想的交流與碰撞，這與Scratch所推崇的“想象·編程·分享”理念相一致。將微視頻融入Scratch教學，學習任務能更直觀地呈現，不僅有利于學生整體把握，還能促進學生的小組合作學習和互動評價。

二、微視頻融入Scratch教學的探索

傳統的Scratch教學方式通常有兩種，一是邊講邊練，二是先講后練，兩者均有優缺點，而微視頻恰好可以彌補這兩種教學方式的不足。教師可以采用先講后練的教學方式進行全面系統的講解，然后借助微視頻可再現、可重復的優勢加以輔助，實現邊講邊練的目的。下面，筆者結合Scratch的《雙人賽車》游戲，探討將微視頻融入Scratch教學的具體過程。如下：

1.課前準備，制作微視頻

教師在吃透教材和教參的基礎上，依據教學目標，分析教學重難點，并結合學生的認知特點和“最近發展區”，制作微視頻。在設計和制作微視頻時，教師要有整體意識和發展意識，準確把握各知識點之間的聯系，呈現詳略得當，幫助學生突破教學重難點。

2.創設情境，引入課題《雙人賽車》

師：周杰倫主演的電影《頭文字D》是一部關于賽車的電影，非常刺激，同學們想不想自己動手用Scratch來制作一款賽車游戲？但一個人賽車太缺乏挑戰性了，今天我們就來制作一款雙人賽車游戲。

3.播放范例，整體感知

教師演示和播放事先制作好的Scratch雙人賽車游戲范例，講解游戲規則后讓學生體驗，進行整體感知。學生還可以兩人為一組，在同一臺電腦上用不同的按鍵來控制游戲進度，進行賽車比賽。

4.根據教學目標，分解知識點

根據教學目標，師生一起分解雙人賽車游戲的知識點：（1）繪制綠色跑道、紅色賽車和紫色賽車，并調整兩車的位置和方向;（2）分別控制紅色賽車和紫色賽車前進、左轉和與轉的方向;（3）初始化賽車：紅色賽車在駛出跑道時自動回到初始位置和方向，成績為“0”，紫車同理;（4）追上賽車：如果紅色賽車追上紫色賽車，紅色賽車成績加10分，顯示勝利，并回到初始位置和方向，紫色賽車同理。

5.師生互動，理解重難點

教師先引導學生完成第一和第二個知識點的學習，并強調繪制小車時，車燈顏色和車身顏色不能相同，以利于后期對顏色進行偵測。然后教師羅列出在初始化賽車和追上賽車過程中可能遇到的問題，讓學生思考和交流，最后師生共同探討解決問題的辦法。

6.觀看微視頻，自主探究

學生觀看教師針對教學重難點分別制作的初始化賽車和追上賽車兩個微視頻，自定學習步驟進行嘗試和探究。

7.小組合作，任務驅動：制作《雙人賽車》游戲

在自主探究的基礎上，學生帶著制作雙人賽車游戲的任務學習，遇到問題和困難可以尋求小組成員的幫助，若小組交流與合作仍無法解決，可向教師求助。任務驅動賦予學生使命感，且小組合作能培養學生的表達能力和合作學習能力。

8.交流分享，互動評價

學生以小組為單位，交流和分享自己的作品，并結合自評、生評和師評進行作品間的互動評價。對制作優良或有創意的作品，教師進行表揚，并鼓勵其發布到網絡，與他人分享。

9.拓展應用，啟發創新

師：如果賽車一駛出軌道就回到原位，那么前面的功夫就白費了，我們能不能再增加一些規則？如賽車偏離軌道就扣2分，當賽車的總分超過30分，就顯示勝利的字幕。大家一起開動腦筋，將游戲設計得更有挑戰性。

通過拓展應用，教師給學有余力的學生留下探索的空間，進一步培養學生的創新思維。

三、微視頻融入Scratch教學的思考

微視頻憑借自身的優勢越來越受到大家的青睞，將微視頻融入基礎教育已成為一種趨勢，但一味地追求和宣傳微視頻及其應用價值會與我們的期望背道而馳。因此，在將微視頻融入Scratch教學的過程中，筆者進行了以下思考：首先，根據需要制作。根據Scratch的教學目標、教學內容和教學實際進行權衡，如果運用微視頻能更好地達到教學目標或提高教學效率便進行制作。其次，重內容而輕形式。優秀的微視頻在于內容的精準、設計的精巧、銜接的巧妙以及良好的應用效果，而不在于呈現形式的華麗多彩或開頭和結尾的動態多姿。再次，建立微視頻資源庫。教師應將分散制作的微視頻按照Scratch的知識框架進行整理，建立Scratch微視頻資源庫，從而可以更系統、更全面地為Scratch教學服務。

綜上所述，微視頻的應用給Scratch教學帶來了更多的學習資源、更廣闊的分享空間，使Scratch課堂充滿生機與活力，妙趣橫生。但面對素質教育和課程改革的雙重考驗，微視頻融入Scratch教學的道路仍充滿荊棘和困難，需要廣大信息技術教師、教育技術學專家、Scratch項目研究人員以及多媒體互動研發企業等多方面的努力、交流、合作與探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃捷瑛.探究微視頻在信息技術教學中的應用[J].新課程學習（下），2014（5）.

[2] 肖安慶.微視頻在高中生物教學中的應用價值及策略[J].中學生物學，2014（4）.

[3] 張勇.微視頻在高中歷史課程中的教學實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（10）.

（特約編輯 木 清）