科學(xué)指導(dǎo)：學(xué)困生也能寫好鳥(niǎo)兒

魏琳琳

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第15課《鳥(niǎo)語(yǔ)》課后第4題：仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

一、引導(dǎo)觀察

【案例描述】

師：我們的身邊有許多活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒。分別出示：布谷鳥(niǎo)、喜鵲、畫眉、黃鸝圖片，它們都有著動(dòng)聽(tīng)的歌聲，請(qǐng)聽(tīng)（播放聲音）。

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指名學(xué)困生指出它們的不同之處——主要在羽毛的顏色和身體上。

【評(píng)析】觀察是寫好作文的首要條件。樹(shù)立細(xì)致的觀察意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高學(xué)生習(xí)作水平，起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)生動(dòng)的圖片、清脆的鳴叫聲激發(fā)學(xué)困生對(duì)鳥(niǎo)兒的觀察興趣，也引起對(duì)已有知識(shí)的回憶，為下面的寫作做準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)寫法

【案例描述】

教師指導(dǎo)：我們可以抓住鳥(niǎo)兒的羽毛和身體兩個(gè)方面來(lái)寫外形。

教師出示燕子圖，“還記得鄭振鐸在《燕子》一文中描寫燕子外形的語(yǔ)言嗎？”然后出示相關(guān)的句子。

教師再出示馮驥才在《珍珠鳥(niǎo)》一文中描寫小珍珠鳥(niǎo)外形的語(yǔ)句，出示珍珠鳥(niǎo)圖。

師：比一比，兩篇文章在描寫順序上有什么不同點(diǎn)？師生共同交流，發(fā)現(xiàn)《燕子》的描寫順序是從整體到部分，《珍珠鳥(niǎo)》的描寫順序是從部分到整體。

師：我們也可以學(xué)習(xí)這樣的方法、抓住鳥(niǎo)兒與眾不同的地方來(lái)描寫。

【評(píng)析】鳥(niǎo)兒的外形描寫是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是學(xué)困生更不知道從哪幾個(gè)方面來(lái)寫，他們要有方法可依才能有順序地進(jìn)行描寫。此時(shí)科學(xué)有效的指導(dǎo)顯得尤為重要。教師利用直觀手段，圖文并茂的展示使學(xué)生感到形象、鮮明、生動(dòng)有趣，而且兩篇文章寫法的對(duì)比加深了學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，這樣的處理方式有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作方法，借助寫法指導(dǎo)進(jìn)行模仿，降低了學(xué)困生寫作的難度。

三、示范引領(lǐng)

【案例描述】

出示麻雀圖，學(xué)生認(rèn)真觀察。

教師現(xiàn)場(chǎng)示范寫作簡(jiǎn)短的范文。

【評(píng)析】學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，往往對(duì)習(xí)作感到無(wú)從下手，雖然有了方法的指導(dǎo)，但是仍然不能一下抓住鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)來(lái)寫。通過(guò)教師的下水文，讓學(xué)困生明白只要抓住鳥(niǎo)兒與眾不同的地方，用上比喻或擬人的修辭手法來(lái)寫，就能比較生動(dòng)地寫出鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)，有教師的范文引路，他們會(huì)更易于表達(dá)。

四、小結(jié)寫法

【案例描述】

提供更多鳥(niǎo)兒的圖片，學(xué)生自主進(jìn)行交流。

指名學(xué)困生選擇感興趣的鳥(niǎo)兒進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽交流，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)。

【評(píng)析】再次總結(jié)寫作方法，讓學(xué)生明確寫作要求。學(xué)困生結(jié)合大量的圖片或生活中的觀察，能夠確定寫哪一種自己喜歡的鳥(niǎo)兒，這樣就有內(nèi)容可寫。

五、當(dāng)堂習(xí)作，指導(dǎo)修改

【反饋】通過(guò)觀察鳥(niǎo)兒的圖片，學(xué)困生很快確定了自己喜歡的鳥(niǎo)兒，所寫的內(nèi)容比較廣泛，習(xí)作都能按照一定的順序來(lái)描寫鳥(niǎo)兒的外形特點(diǎn)。少數(shù)學(xué)困生還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將語(yǔ)句寫生動(dòng)，在描寫鳥(niǎo)兒聲音的時(shí)候，個(gè)別學(xué)困生也學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文的作者，進(jìn)行了較合理的想象。通過(guò)教師利用多媒體課件反饋修改，習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句等都能夠指導(dǎo)進(jìn)行修改。

【教學(xué)反思】

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和習(xí)作表達(dá)能力，但是描寫生活中不常見(jiàn)的鳥(niǎo)兒的樣子和叫聲，對(duì)于大部分學(xué)生（特別是學(xué)困生）來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。但是本節(jié)課的教學(xué)中，我在課堂上很好地達(dá)成了“指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，抓住特點(diǎn)寫出鳥(niǎo)兒的樣子和叫聲”這一教學(xué)目標(biāo)。回顧上面的案例描述，主要有以下幾點(diǎn)值得肯定：

（一）課前精心的學(xué)情分析

課前的學(xué)情調(diào)查反映大部分學(xué)生表示平時(shí)很少看到鳥(niǎo)兒，一些看見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)兒的學(xué)生也表示，沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)，學(xué)困生更是面露難色。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我精心制作了課件，準(zhǔn)備了大量學(xué)生比較熟悉的鳥(niǎo)兒的圖片，配上了一些常見(jiàn)鳥(niǎo)兒的叫聲，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了觀察的載體。考慮到學(xué)困生觀察過(guò)后可能寫起來(lái)仍會(huì)感到無(wú)從下手，我自己寫了一篇描寫麻雀的下水文，拉近了師生之間的距離，也讓學(xué)生體會(huì)到了更加貼近于他們實(shí)際的范文，從而有助于激發(fā)他們寫作的興趣。

（二）課上科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)完課文《鳥(niǎo)語(yǔ)》后，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生按照“仔細(xì)觀察、學(xué)習(xí)寫法、范文引領(lǐng)、總結(jié)寫法”四個(gè)步驟，教會(huì)學(xué)生如何抓住鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，有順序地寫出鳥(niǎo)兒的外形和叫聲，其中重點(diǎn)介紹的是如何描寫鳥(niǎo)兒的外形。在這之前，教材已經(jīng)分別安排了《珍珠鳥(niǎo)》和《燕子》兩篇課文，文中分別對(duì)珍珠鳥(niǎo)和燕子的外形進(jìn)行了描寫。“課內(nèi)得法，課外活用”，這對(duì)學(xué)生完成本次練筆是一個(gè)很好的方法指導(dǎo)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課文回顧，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比描寫小珍珠鳥(niǎo)和燕子外形的語(yǔ)句，感受作者不同的描寫順序。學(xué)困生在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)了如何按照不同的順序來(lái)描寫鳥(niǎo)兒的外形。另外提供的大量的圖片，讓學(xué)困生在選材上降低了難度，教師的下水文，也為學(xué)困生提供了范文引領(lǐng)，讓他們有法可依。正因?yàn)榻處熆茖W(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)困生不再為無(wú)米之炊愁眉苦臉，寫起來(lái)才得心應(yīng)手，很快地寫出了自己喜歡的鳥(niǎo)兒，并且表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。

（三）及時(shí)進(jìn)行的修改指導(dǎo)

“好文章是改出來(lái)的”。學(xué)生完成了習(xí)作，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。本案例中，教師是在實(shí)物投影上展示了兩篇學(xué)困生的習(xí)作，首先對(duì)其能有順序地描寫或運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o等“亮點(diǎn)”予以充分的肯定，老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能幫助學(xué)困生樹(shù)立寫作的自信心，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的興趣;然后再指導(dǎo)對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題，如錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~、不夠通順的語(yǔ)句、描寫不夠細(xì)致的地方等進(jìn)行修改;最后在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自改、互改。通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)困生經(jīng)歷自主修改作文的過(guò)程，學(xué)會(huì)修改作文的方法，從中明白修改作文的重要性，從而逐步養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。

很多學(xué)生都對(duì)作文感到頭疼，一些學(xué)困生更是對(duì)作文望而生畏，其實(shí)主要原因還是在于教師習(xí)作指導(dǎo)的缺失。試想如果本案例中的課后小練筆，學(xué)完課文后教師讓學(xué)生自己去寫，那么學(xué)困生會(huì)感到無(wú)從下手，最終寫不出什么來(lái)，又怎會(huì)對(duì)寫作感興趣呢？要想激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，降低他們的習(xí)作難度，提高他們的習(xí)作水平，教師一定要抓住隨文小練筆進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，只有這樣學(xué)困生才能易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，才能逐步提高自己的寫作能力！

【作者單位：南京高淳區(qū)寶塔小學(xué) ?江蘇】