低年級趣味英語教學的思考與實踐

周辰穎

[摘 要]當下，低年級英語教學陷入缺資源、缺探究、缺創新及少情趣、少方法、少運用的困境。要改變這種狀況，英語教師應基于學生的認知規律和年齡特征，運用趣味英語教學策略，融入兒童化、游戲化、生活化等元素，以游戲激發學生的興趣，以活動培養學生的語感，使學生樂學、會學英語，切實提高英語學習水平。

[關鍵詞]趣味英語教學;低年級;游戲;活動

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0077-02

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類使用最廣泛的語言。目前，我國英語教學普遍從小學三年級開始，發達地區基本上從一年級就開設英語課程，但當下低年級英語教學陷入“三缺三少”的困境，即缺資源、缺探究、缺創新及少情趣、少方法、少運用。如何改變這種狀況呢？經過幾年的低年級英語教學實踐，筆者主張“樂學會學，以趣激學”，注重“三化”，即兒童化、游戲化、生活化。也就是說，兒童化是低年級趣味英語教學的出發點;游戲化是低年級趣味英語教學的推動力;生活化是低年級趣味英語教學的歸宿。具體操作策略如下：

一、以游戲激發興趣

教過低年級的教師都會有這樣的感受：課上設計了一個學生感興趣的游戲，但只能使用一至兩次，如果持續使用，學生就會覺得沒意思，失去興趣。所以，低年級課堂的游戲設計要有創意，別出心裁，這樣才能激發學生的興趣。

1.迪士尼游戲

學生對迪士尼人物形象非常熟悉，對迪士尼游戲也表現出極大的興趣。如教學牛津小學英語2B Unit 6《Lets count》一課時，筆者用學生非常喜愛的Mickey Mouse展開教學。第一課時的重點句型是“Lets count the eggs”“How many…”，課程一開始，筆者就用多媒體呈現Mickey Mouse的圖片，問學生：“Whos he？ Do you like him？ Lets play a game with him. ”然后設計“米奇老鼠找數字”的游戲：學生分組搶答，看哪一組又快又準確地說出隱藏在米奇家門口的數字。通過游戲、比賽，學生復習了“one”至“six”的數字，培養了觀察、思考和小組合作的能力。筆者還創設了這樣的情境：Mickey Mouse稱贊學生的表現出色，邀請他們參觀自己的家;Mickey Mouse家中有一些雞蛋，他準備做炒雞蛋給學生吃，但不知道要炒幾個雞蛋，于是就請他們數一數需要幾個雞蛋。在這個過程中，筆者教授句型：“Lets count the eggs. How many...？” 通過跟讀、小組讀等方式，學生熟練掌握了句型。在鞏固環節，筆者結合學生以前學過的“carrots，tomatoes，potatoes，beans”等食物詞匯，用“米奇老鼠找食物”的游戲，幫助學生復習舊知識，鞏固所學的新句型。一節課下來，學生表現出色，在玩中學、在學中樂、在樂中悟，熟練地掌握了本課的知識。

2.闖關游戲

牛津小學英語1A Unit 10《What colour》一課的重點是學習“red， green，blue，yellow，brown”五種顏色單詞及“What colour…？”“Its…”句型，筆者教學第一課時時，通過以下幾個環節讓學生開展闖關游戲。

（1）Look and say.

筆者通過PPT呈現十個物品，讓學生用英語快速說出其名稱，說對的亮紅燈，說錯的亮綠燈，累計滿六個紅燈者則闖關成功。通過這個游戲，學生既復習了單詞，又加深了對“red”“green”的理解。

（2）Guessing game.

筆者出示三個盒子，告訴學生盒子里各放了某一物品，讓學生猜一猜該物品的顏色，全部猜對的闖關成功。經過幾次猜測，學生初步掌握了“red，green，yellow”三種顏色單詞的發音及“What colour…”句型的使用。

（3）Colour time.

筆者準備了一些氣球圖片和五種顏色的水彩筆，然后拿出一支水彩筆問學生：“What colour is the pen？”學生回答：“Its red.”筆者發出指令：“This colour is red.”接著，讓學生根據指令給氣球涂色，涂錯的闖關失敗，涂對的繼續涂色。這樣反復進行幾次后，學生都能根據指令涂對顏色了。

這種層層遞進的闖關游戲，體現了由感性認識上升到理性認識的過程。在游戲過程中，教師加大了語言的輸入與輸出，架起了語言交流的橋梁，使學生掌握了所學的知識并能有效運用。

二、以活動培養語感

1.“開心農場”

“開心農場”是一款學生非常感興趣的網絡游戲，教師可結合課程內容將其融入教學中。如牛津小學英語1A Unit 6《On the farm》一課要求學生學習“duck， cow， pig， dog， cat”等動物類單詞組和“Whats this？”“Its…”等句型。教學時，筆者首先播放歌曲《I am a cow》，讓學生在欣賞的過程中熟悉本課要學習的五個動物類單詞，然后問學生：“Do you like these animals？ Where can you see them？ ”學生回答：“yes， I do. I can see them in the zoo.”接著，筆者用多媒體呈現“開心農場”的畫面：“We can also see them on a farm. Look， this is a happy farm.”學生的情緒高漲起來，筆者適時引導，通過多媒體逐一呈現相關的動物類單詞，并播放動物的叫聲：“On the happy farm， there are many animals. Look， whats this？” 在這樣聲情并茂的畫面中，學生饒有興趣地學習。

在學生掌握相關的單詞和句型后，筆者讓學生以四人為一組設計“Our happy farm”。學生將自己喜歡的小動物圖片貼在農場的某一處，設置好農場后，小組成員互相交流，模擬對話，如“Whats this？ ”“Its a duck. ”“Do you like ducks？”“Yes， I do. / No， I dont. ”等。接著，筆者請學生上臺展示“Our happy farm”，并介紹農場里的動物。在師生、生生問答中，學生既復習了本課所學的單詞、句型，又拓展學習了有關動物的詞匯。在這樣的活動中，學生想說、會說、能說，提高了口語表達能力，為語感培養奠定了良好的基礎。

2.“快樂購物”

購物是學生的日常活動之一，在低年級英語課堂中融入購物元素，將課堂與生活相結合，是提高學生學習興趣和效果的重要手段。如教學牛津小學英語2A Unit 7《Here you are》一課時，筆者創設購物情境。第一階段，在學生學會本單元的四個食物類詞匯“a pie”“a cake”“a hamburger”“a hot dog”后，筆者告訴學生“Im hungry.I want to go to KFC”，然后播放一段筆者在KFC與營業員對話的視頻。筆者接著問學生：“Do you want to go shopping？”學生高興地回答：“Yes，I do.”筆者繼續說：“Lets go.”筆者再通過PPT呈現KFC的店面圖片，在講臺上擺放各種各樣的食物，并扮成服務員讓學生用“I want…”的句式來買食物。通過練習，學生熟練掌握了“I want…”“Here you are.”“Thank you.”等句式。為了豐富學生的詞匯量，筆者讓學生當服務員，通過拓展句型“How much？”，使對話更具完整性、交際性。第二階段，筆者讓學生自由分組，每組選一人當服務員，其他成員利用課前準備的食物和錢幣進行購物。第三階段，筆者組織學生進行匯報表演，評選最優秀的“Super assistant”。第四階段，筆者對學生的表現給予評價，并給學生提出一些有關飲食和服務的建議，讓學生在活動中體驗生活、感悟生活。

總之，小學低年級英語教學有待進一步完善，教師要根據低年級學生的實際情況，創設適合的教學情境，給學生提供實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟、在感悟中成長。

（特約編輯 木 清）