職業院校電氣專業的分層教學與課程改革

王文栓

摘?要：職業院校學生素質普遍較低的現狀至今依然沒有得到明顯改善。在電氣專業中同樣也是如此，而在實際教學中，教師卻采用“一視同仁”的教學原則，導致不同層次的學生在學習中多多少少都存在一些問題。為此，針對職業院校電氣專業教學現象及問題進行探討，并提出如何應用分層教學的對策。

關鍵詞：職業院校;電氣專業;分層教學

中圖分類號：TH-39;G712文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.02.044

1?職業院校電氣專業分層教學對象及教學問題

眾所周知，職業院校的學生來源主要是沒能考上高中的學生，或者是不愿意繼續上高中的學生。這些學生在學習上具有一些共同的特質：不愛學習、在學習上缺乏動力。但這些學生的動手能力和社會實踐能力，卻比普通高中生要好一些。雖然這些學生的成績水平都不高，但因為各自智力、學習態度、學習基礎的不同，并不是都處于同一水平，也會和普通高中一樣有優等生和學困生的存在。

當前職業院校電氣專業教學中存在一些問題：第一，課程的設置缺乏合理性，且學時不足。職業院校電氣專業的課時很少，難以滿足本專業內所有課程的教學，導致教師為了完成教學進度常常粗略教學。第二，缺乏多元化的教學模式。職業院校電氣專業的教育模式基本上都是講授式，不符合本專業綜合性的特性。第三，教師教學觀念落后，教學設備也是常年缺乏更新。教師教學以自己的經驗為主，偏離新形勢下社會的發展;教學設備更是當前淘汰已久的落后設備。第四，教學具有統一性，很少進行個性化教學，導致學生的潛力難以被激發，最終都淪為成績平平的學生。

2?職業院校電氣專業分層教學

2.1?進行科學的分層教學

教師要針對不同層次的學生，采取不同的教學模式。第一，對成績好，實踐能力強的學生，則在鞏固其基礎知識上，培養他們的創新能力、開發能力，以電氣行業主干的目標展開教學。第二，成績差，但實踐能力強的學生，則將其作為課堂提問的重點學生;成績好，但實踐能力差的，則多為其安排實踐操作。第三，對于不想學習的學困生，則先激發起學習興趣，再進行基礎教學，發現其專長，再進行針對性教學。

2.2?分層備課，分類指導

根據不同層次學生，設計不同的教學方案。比如在學習《電機設計》這一課程的時候，教師就可以將不同層次的學生分為不同的小組。在進行課堂互動和實踐的時候，根據學生層次，給予不同的題目，不同的指導。例如：成績差，動手能力強的學生，則注重讓學生通過實踐掌握理論;成績好，動手能力好的學生，則引導其進行深層次探究。但殊途同歸，最終學生都會掌握本節課程的知識點。

2.3?制定不同的教學目標

不同層次的學生，未來的就業和發展必然不同。因此，教師應該基于學生未來的發展方向，為其制定教學目標。比如，畢業后繼續深造的學生，在提升其實踐能力的同時，幫助其具備考取應試高分的能力，使其能夠在考試中獲得更好的成績，進入更好的學府繼續深造;以就業為目標的學生，教師則主要強化其實用技能，使其一畢業就能獲得良好的就業崗位。

3?職業院校電氣專業課程改革

3.1?建立微課平臺

微課是一種針對某一知識點或技能而進行的授課形式，微課的應用，是為了讓學生能利用更多時間提升自己。教師可以將本專業所有課程中的知識點、技能、實踐等做成微課上傳。這樣學生就能根據自己的成績、學習興趣選擇課程。在教師進行分層教學的同時，逐漸實現自身的個性化發展。

3.2?以就業為導向開展教學

在對職業院校電氣專業課程了解后不難發現，有些課程雖然是必要課程，但卻過于繁瑣。再加上當前時代瞬息萬變，一些技能和知識已經逐漸被淘汰。針對當前市場對電氣人才的需求，改革本專業的課程是必然趨勢，也只有這樣學生在畢業后才能獲得好的就業機會。

3.3?改革考核方式

當前職業院校電氣專業的主要考核方式仍舊是傳統考試，也就是說無論學生實踐能力多強，可能都難以幫助其獲得良好的成績，甚至可能會影響畢業。因此，電氣專業的考核應該加入實踐能力、學習態度、校外實踐等考核項目。從學生的在校表現，進行全面評價。只有這樣，學生才可能不斷的提升自己各方面的素質和能力，成為符合時代需求的高水平人才。

4?結語

職業院校學生素質水平層次不齊，且電氣專業課程涉及眾多學科，教師以“一視同仁”的原則進行平等教學，無疑難以使所有學生都掌握高水平的專業技能。分層教學是解決這一問題的良好途徑，但分層教學需要建立在科學合理之上，并以教學對象和教學中的問題為基礎實施。希望文中的分析，能夠為職業院校電氣專業教師進行分層教學提供參考。

參考文獻：

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