教育信息化背景下MOOC對民辦高等教育的沖擊

李麗

摘 要：慕課作為一種新興課程模式，以提供免費教學資源，實現(xiàn)完整學習體驗，網(wǎng)絡交叉、及時互動等優(yōu)勢對民辦高校產生強力沖擊。其對民辦高校的生存與發(fā)展提出挑戰(zhàn)，嚴重沖擊民辦高校的辦學理念。

關鍵詞：民辦教育;慕課;沖擊

近年來，開放在線課程憑借其低成本、易獲取教學方式，重需求、個性化教學內容，大規(guī)模、開放性教學邊界等優(yōu)勢迅速刮起“慕課”風潮。這一在線課程除了本身具有的開放性、規(guī)模性和在線特點外，還呈現(xiàn)出諸如課程設置多樣性、課程建設的局域性、課堂教學生態(tài)多元化等特征。MOOC教學的出現(xiàn)，體現(xiàn)出人類對創(chuàng)造、創(chuàng)新的渴望和追求，對于知識創(chuàng)造群體聚集的高校而言更是如此，這種新的教學形態(tài)的出現(xiàn)不僅給民辦高校教學改革帶來機遇，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。

慕課這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于 2011年秋天，之后迅速席卷全球，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。復旦大學、上海交通大學等多所國內一流學府相繼宣布加盟 MOOCs 平臺，標志著這場以優(yōu)質教學課程為傳播載體的全新教育模式正在沖擊著中國傳統(tǒng)高等教育體制。關于慕課對傳統(tǒng)高等教育的影響，正逐步引起研究者重視。研究者認為，MOOC打破了大學圍墻的界限，學生可以不受時間、空間和年齡等諸多限制輕而易舉接受高等教育。其所展示課程呈現(xiàn)方式的變革，使課堂教學更加側重互動與問題解決，而非單純知識傳授，此舉必將對大學教學策略和教學方法，課程設計與開發(fā)、學分認證、師資隊伍建設等諸多方面產生重要而深遠的影響。

研究者關注到慕課對民辦高等教育的影響。李娟《MOOC對我國民辦高校的影響與對策》一文指出，慕課挑戰(zhàn)了民辦高校的生存與發(fā)展，其以學費為例，慕課具有廉價與名校兩大優(yōu)勢，而民辦高校則具有民辦與高價學費劣勢，慕課的興起，必然影響民辦高校招生數(shù)量。張強武《民辦高校積極應對MOOC的興起》認為，面對慕課，民辦高校應迎難而上，積極參與，認真學習，增強實力;聯(lián)合組織頂級民辦高校優(yōu)質課程資源，建設民辦高校符合自身特色的慕課教育平臺。

一、慕課對高等教育沖擊的表現(xiàn)

關于慕課對民辦高等教育的沖擊，學界有較為一致的看法。多數(shù)認為，慕課對民辦高等教育的沖擊主要表現(xiàn)為學校主體、教師個體和學生客體三個層面。由于慕課平臺主要由世界各地知名大學組建，其優(yōu)勢教學資源和先進教學理念，對世界各地學生具有無可比擬的吸引力。一旦MOOC實現(xiàn)學分認定或其認可度在社會上達到某一水平，大量學生可以在MOOC平臺上針對世界各地知名大學和名師開設的課程進行個性化和差異化的專業(yè)課程組合選修。民辦高等教育教學職能很可能會湮沒在MOOC浪潮中，從而徹底淪落為世界一流大學的自習輔導室和功能實驗室。針對最近教育部探索建立適應學習者個性化學習需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度建構的努力，有學者強調慕課可將給中國大學帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為以學生為中心，以“學”為本的教育價值取向，重視激發(fā)學生主動學習的積極性，強調學生的自主學習。這對傳統(tǒng)大學課堂“傳授知識”的教育理念、模式、方法無疑是巨大的沖擊。大學尤其民辦大學如果不改革教育教學觀念及模式，可能真的會淪為實驗室和考試院。

二、慕課使教育資源優(yōu)勝劣汰

慕課給中國大學帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，將促進教育資源的重新分化組合，造成優(yōu)勝劣汰。一流大學在慕課選擇方面占據(jù)先機，二流、三流高校面臨生存危機;教育成本和教育質量統(tǒng)一問題更加突出，慕課提供有償或免費課程，使課程成本和學習慕課課程的成本無限縮小，而教育質量卻大幅提升;這將倒逼中國民辦高校改變管理模式，加快民辦高等教育去行政化的步伐，使高校學術權力和行政權力新型關系得以重組。

三、慕課沖擊民辦學校的教育收費

由于慕課的低廉教育收費，對民辦高等學校教育收費問題的沖擊更為直接。有部分研究者對慕課的興起抱有樂觀態(tài)度，認定慕課通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術手段，將專家、教育家、學科教師等提供的優(yōu)質教育資源輸送到世界各地，讓全世界的人們共享優(yōu)質教育資源，使“開放”正在成為一種價值。通過內容、數(shù)據(jù)、資源開放，為人們提供便捷、新穎的學習和交流平臺，其對國內傳統(tǒng)高等教育產生的影響重大而深遠。

四、慕課對民辦高校教師的沖擊

“慕課”最重要的價值是創(chuàng)生了一個世界范圍內任何人均可自由出入的大學堂，由此推動工業(yè)文明造就的封閉大學課堂向信息時代開放、共享、多元“學堂”的歷史性轉變。這種大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程首先對大學精英教授們制造了挑戰(zhàn)和沖擊。傳統(tǒng)高等教育課堂，授課教授具備課程的最高權威，教授在自我封閉的課堂幾乎遭遇不到任何挑戰(zhàn)。而在開放性網(wǎng)絡課堂，社會各界的“高人”均能參與其中，從不同背景、學科、視角審視教授課程，并自由發(fā)表正面、負面質疑與評論，這對大學教授而言是為全新課題。

慕課浪潮沖擊下，高校教師學習知識、傳播知識、創(chuàng)新知識的能力均面臨嚴重挑戰(zhàn)。深受學生認可和喜愛的課程是教師知識儲備和綜合能力的具體體現(xiàn)。近年來，我國大多數(shù)民辦高校對教學、科研重視程度不均衡的現(xiàn)象普遍存在，在教學方而投入的時間、精力大都遠少于科研方面;同時，教師隊伍中擁有博士學位教師的數(shù)量逐年遞增，博士學位一定程度反映了專業(yè)知識的深度，但知識的廣度不夠，缺乏教育學、心理學、教學方法等教育學知識;同時，課堂教學也是教師人文、品德、修養(yǎng)等人格魅力的體現(xiàn)，因此，作為一名稱職的高校教師除了專業(yè)知識還有很多綜合類的知識需要補充和完善。另外，很多高校教師都缺乏企業(yè)實踐的工作經歷，深入企業(yè)實踐的機會也很少，這就導致了理論教學和實際應用嚴重脫節(jié)，動手能力有待提高。而成功的慕課要求教師不僅僅是優(yōu)秀的學者，更要求其必須是優(yōu)秀的課程設計師和出色的演講家與表演者。這一標準是大多數(shù)民辦高校教師難以企及的。

綜上，慕課的興起對民辦高等教育的沖擊是巨大的，對學校本身的發(fā)展，學生的成長，教師的生存都有一定的挑戰(zhàn)，積極的做好應對策略勢在必行。

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