翻轉課堂與傳統課堂并存在大學英語閱讀教學中的實踐

楊瓊 吳錦文

【摘要】“翻轉課堂”要求學生課前在教學視頻的指導下完成教學內容的學習，然后在課堂上接受教師指導和檢測以完成知識內化。其應用應該與傳統教學模式相結合，取長補短以期達到最好的教學效果。

【關鍵詞】大學英語;翻轉課堂;閱讀教學

【作者簡介】楊瓊（1971.1-），女，漢族，廣東人，研究生，中國地質大學外國語學院（武漢），副教授，研究方向：應用語言學;吳錦文（1972.8-），男，漢族，海南人，研究生，中國地質大學外國語學院（武漢），講師，研究方向：英美文學。

一、“翻轉課堂”的特點

“翻轉課堂”（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是指學生在課前觀看教師提供的教學視頻，可以是教師自行錄制的或是從網上下載的新課視頻，經過超前學習后，再回到課堂接受師生面對面交流和教師檢測自主學習效果的一種教學模式。

目前，以“慕課”和“微課”等方式實現的翻轉課堂儼然已成為課堂教學改革的標桿，莘莘學子對信息時代的電子產品和各類軟件有著與生俱來的好奇心和親近感，先進的信息技術運用到課堂教學上，這一點對學生的積極作用不能低估，學習更加靈活、主動，參與度更強;另外，網絡環境下大學英語教師的角色逐漸淡化，學生成為學習主導者和探索者，也給予其更大的自由度和成就感。

二、“翻轉課堂”的難度

1.教學視頻制作的難度。翻轉課堂首先要求教師能夠創建短小精煉的教學視頻，而教學視頻制作最大的難度，對大多數大學英語教師而言，是缺乏相關的技術支撐。教學視頻需要具有多種功能以便于學生自我控制，如：暫停、回放等，而教師平時使用電腦只是上上網、編寫簡單的文本、制作PPT而已，其他的軟件和技術很少接觸。另外，制作視頻時，教師自身的職業素養也要充分展示。

2.教師角色轉換的難度。大部分的教師不愿意采用翻轉課堂模式，恐怕是心理上覺得，如果把上課的內容事先提供給學生，那么在課堂上教師的意義就無足輕重了，教師要盡快地從傳統的課堂主導者轉變成引導者，要能夠根據學生不同的語言能力給予相應的指導，解答學生在自學過程中，經過自身的探索、查閱相關信息后仍不能解決的問題，這對教師的專業素養和應變能力也是一種挑戰。此外，教師在微課的設計與制作、學習平臺的管理、和學生的線上互動等方面，與傳統課堂教師上完課就走人相比，都大大地增加了隱形工作量。

3.學生自我管理的難度。學生長期以來習慣了填鴨式教學，當真正有了自主學習的空間，有了向教師提問的機會時，他們能充分、有效地利用嗎？在課堂上，當教師在對其他同學進行一對一輔導時，他們能自覺地內化吸收新的知識嗎？要想取得理想的效果，教師還得給予適當的監督和壓力。翻轉課堂受制于學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣;如果某些學生缺乏學習的積極性和主動性，自我管理能力較差，則可能存在跟不上學習進度的問題，課堂起點提高后不同程度學生可能拉大差距。

4.課堂時間合理利用的難度。既然通過課堂翻轉使學生課前相對充分地領悟了新的信息，那么，課堂上節省出來的寶貴時間如何處理就是決定教學效果的關鍵。據本人觀察，部分教師在課堂上再次播放視頻，那我不禁疑惑：既然學生已經觀看過，那還有必要再播放嗎？是否用這時間來檢測學生的學習效果更合適呢？整堂課老師只是充當放映員，那何必要翻轉課堂的程序呢？教師對學生進行個性化指導的同時，還要照顧到其他學生，給他們布置了相應的學習內容，才能使人人都有學習任務。

三、“翻轉課堂”與傳統課堂的有機結合

1.教學視頻的制作方面，對于大學英語閱讀教學而言，首先要確定什么內容適合制作成視頻，什么內容則需要面授解決。一般而言，課文中出現的語言點，如：單詞和短語的用法及其舉例等，都可以令學生超前學習;而關于課文理解方面的問題，如：文章的主題和結構分析，還有開放式的閱讀理解問題等，則需要全班同學共同完成，學生之間互相提問、回答，教師評述。

2.檢測學習效果的方式也可以在線練習和紙質練習相結合。課本上設計了相當數量的練習，要求學生直接把答案填在書上，教師隨時檢查。在線練習則可以直接統計出正確率并提供正確答案，對于學生中的共性問題，教師在練習課集中講解。教師對學生的學習效果進行線上線下實時跟蹤指導，特別是對跟不上進度和語言基礎差的學生要特別給予關注。

3.翻轉課堂的初衷是通過超前學習，自主解決淺層次的語言知識問題，以便節省大量的課堂時間對學生有針對性的輔導，既然是要對學生因材施教，那首先要對學生的英語語言基礎要有一個正確的衡量。本校新生入學時進行過英語分級考試，收集其分級成績作為依據，將學生劃分為三個層次，對語言能力上層的學生，主要指導其進行高水平的閱讀和寫作;對語言能力中層的學生，主要指導其提高句子水平，從只會寫短小的簡單句向較長的復合句發展;對語言能力下層的學生，主要幫助其分析句子結構和構建句子框架，同時督促其背單詞。

四、結論

通過以上的分析，不難看出“翻轉課堂”模式不適于所有的課堂內容，不能代替教師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。翻轉課堂和傳統課堂模式的有機結合，更有利于師生的互動和學生個性化培養，如何把握學生超前學習的效果，則很大程度上取決于教師的督促和監管。對于學生來說，激發其學習的主觀能動性是核心，變被動灌輸為主動探索才是教育的根本。

參考文獻：

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