基于思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。本文主要闡述了筆者利用北師版教材中的文學閱讀材料，在課堂中讓學生通過閱讀文本、觀看視頻、小組討論、合作分享等活動，由淺入深地解讀文本，從而培養學生的思維品質，發展學生核心素養的實踐過程。

【關鍵詞】閱讀教學;思維品質;核心素養

【作者簡介】陳美華，石獅市永寧中學。

【基金項目】本文是福建省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“核心素養背景下的高中英語文本解讀策略研究”（編號：FJJKXB17-460）的部分成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》（教育部2018）將思維品質列為英語學科核心素養之一。學生要以語篇為載體，在理解和表達語言的實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、分析、概況、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，促進英語學科素養的形成和發展（王薔，2015）。思維品質是人的思維個性特征 ，反映一個人在思維的邏輯性 、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。發展思維品質旨在提升學生分析問題和解決問題的能力，促使學生對事物作出正確的價值判斷，具備初步用英語進行多元思維的能力，促進學生的深度學習（周大明，2013）。

然而，在高中英語實際教學中，不少教師更多地關注文本中的語法、詞匯教學，文本問題的設置停留在淺層次的信息提取層面，缺乏對語篇多維解讀和深層挖掘，缺乏激活學生思維的設問和激發學生探究的活動，課堂教學處于低層次的閱讀狀態，更談不上思維能力的培養和發展。

本文以北師大版《英語（必修）1》Literature Spot? A Christmas Carol為例，闡述如何層層滲透，步步升華，培養學生的思維能力。該篇文章是被稱作“圣誕之父”的英國作家查爾斯·狄更斯的三部圣誕小說之一，小說奠定了現代圣誕節慈善、給予、祝福、快樂等寓意內涵。作品描寫了富有卻吝嗇、自私、冷酷、刻薄的老商人斯克魯奇Scrooge，在圣誕前夕，拒絕施善，討厭慶祝。他已故的合伙人馬利的靈魂來看望他，警示他將象自己一樣在死后飽受折磨、追悔莫及。擺脫噩運的轉機緣于三個幽靈的造訪：昔日圣誕精靈、今日圣誕精靈、來日圣誕精靈分別帶著史克魯齊見證了他昔日的墮落，他的雇員和外甥今日的快樂以及他來日遭人唾棄的孤獨的死亡。史克魯齊從中獲得了感召，同情仁愛的一面被喚醒而轉變為一個充滿愛心，樂善好施的人。

二、教學實踐與評析

1.巧設讀前活動，激活思維熱情。教師播放《圣誕頌歌》電影片段：文本材料中主人公Scrooge在圣誕節前夕冷酷地對待周圍歌唱頌歌的人們和Scrooge現在的鬼魂帶他去看職員Bob一家過圣誕節，Bob的兒子Tim生病沒有錢治病，生病的Tiny Tim和Bob一家清苦日子的電影片段。看完教師要求學生對閱讀文本并對文本中出現的情節發展進行推測：Tiny Tim最后能否活下來？Bob一家后來生活是否有所改善？

意圖說明：學生通過觀賞與文本內容相關的電影片段，生動形象地展示文本的主要人物。教師創設懸念，引入與文本話題相關的內容，能夠較好地激發學生閱讀的興趣。

2.多維開展讀中活動，培養概括思維能力。

（1）閱讀小說中發生在真實世界的Scrooge。學生帶著懸念閱讀小說前半部分圣誕節前和后半部分圣誕節當日。教師要求學生對故事情節發展進行預測。

T：What can we infer from the last part of the novel？Did Tom live or die？

T：Who help bring the miracle to Tiny Tim？ What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？

意圖說明：此環節抓住真實世界中的Scrooge為主線，通過分析閱讀中同時出現的兩個人物Scrooge和Tim前后的變化，思考主人公Scrooge前后行為的變化對Tiny Tim命運產生的影響。布下懸念，閱讀解析到底什么原因使冷酷的Scrooge變成樂善好施的人。學生在閱讀文本的基礎上，總結、概括、推理的過程中理解文本，從而促進學生思維品質的形成和發展。

（2）學生小組活動，自由交談，預測文本發展。T： After we have discovered the miracle of Tiny Tim， can you tell me what on earth made the cold and mean Scrooge change so strikingly？ If you were the writer， how would you design the story to bring about the great change？

意圖說明：學生通過小組活動完成語言活動能始終保持較濃厚的學習興趣，處于積極主動的認知狀態。學生發揮想象力，小組討論探究，布下懸念，帶著好奇心探求原因，激發進一步閱讀的興趣。教師關注到語言生成，鼓勵學生提供多種答案，學生各種思維得到碰撞、求同存異，即體現了思維。

（3）帶著預測，再次閱讀，探究結果。設置懸念引入閱讀，學生帶著他們的預測和疑問探究閱讀虛擬世界中的Scrooge，聚焦四個ghosts的行為和Scrooge的反應。體會大文豪狄更斯在該小說描寫中四個ghosts的作用。

意圖說明：此環節抓住虛擬世界中的Scrooge為主線，重在理清四個ghosts對Scrooge所說所做的事情，對Scrooge的轉變所起的決定性作用，推導出產生變化的原因。體會作者創設這一情境讓一個冷冰冰的人變成有愛有溫暖的人的意圖，感悟現代圣誕節慈善、給予、祝福、快樂等寓意內涵。

3.深度思考，培養綜合分析能力。教師要求學生在閱讀文本的基礎上，探究文本主題意義。學生完成文本中的Characters，plot and theme， 寫出故事的beginning，development， climax and ending.

意圖說明：通過對小說的總結，提綱挈領，抓住故事從開始、發展、高潮到結局的情節發展主線，分析主人公前后變化及其變化給故事中其他人物命運帶來的變化，引發學生思考小說的主題。教師始終貫徹以學生為主體的教學理念，課堂中學生通過小組探究完成語言活動，始終保持積極主動的認知狀態，感知、發現和領悟文本的人文思想，鼓勵學生參與和探究主題意義，這是一種思維品質的養成。

4.創新開展讀后活動， 發展思維能力。教師設置三個不同層次的讀后討論問題，What is the similarity between Christmas and Scrooge？In addition to Scrooge， who else is your favorite character in the novel？ Why？ What does the author try to tell readers about life through A Christmas Carol？學生可以根據自己的語言水平，選擇題目討論并交流。

意圖說明：考慮到不同層次的學生思維發展程度不同，教師設置了三個難易程度不同的思維話題供學生選擇。分層任務符合學生的知識水平和欣賞能力，使任務得以順利有效完成。讓不同層次的學生各種思想交流與碰撞，個性得以張揚，思維品質得以提升。以兩條閱讀主線（即真實世界和虛擬世界中的Scrooge和他的變化）為脈絡，學生對小說中的主人公、人物和情節發展已經有了較為清晰的了解，理清Scrooge發生了什么變化，剖析產生了變化的原因。在此基礎上欣賞小說，使閱讀層次得到升華。發展思維品質重在提升學生分析問題和解決問題的能力，促使學生對事物作出正確的價值判斷。

三、結束語

《普通高中英語課程標準（2017版）》（教育部2018）強調英語課程“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，發展思維品質。”無論是英語學科核心素養中的“思維品質”，還是教育界近年來提倡的“批判性思維”，其含義都非常廣泛，絕不僅限于“質疑、批判或是提出反對觀點”。從英語課堂教學的角度而言，只要讓學生在英語課上做事情，就有了思維的成分。（黃遠振，2014）。閱讀是提高學生思辨能力的有效途徑之一，在閱讀和理解文本之后，對文本進行分析和比較并得出自己的判斷。這些分析、比較和判斷都是思維能力的一種體現，閱讀文本的過程就是培養思維品質的過程 。發展學生的思維品質教師不能只停留在認識上，而是要在日常的教學環節中進行設計高質量的問題和活動，引導學生進行觀察、推理、概況、評價和創新等思維活動，提升思維品質，發展核心素養。

參考文獻：

[1]Waters，A.Thinking and language learning [J].ELT Journal，2006，60（4）：319-327.

[2]Butterworth，J.& Thwaites，G.Thinking skill Critical Thinking and Problem Solving[M].Cambridge： Cambridge University Press，2013.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）（教育部2018）[M].北京：北京師范大學出版社.

[4]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學[J].英語學習教師版，2007.

[5]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養[J].英語教師， 2015（16）：6-7.

[6]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J]. 課程.教材.教法，2014（4）：63-69.

[7]周大明.高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2013（8）：1-5.