優化英語教學環節打造高效初中課堂

【摘要】義務教育階段英語課程作為重點學科，需要教師考慮各個教學環節，將學科知識的相互交融、融匯貫通的效果不斷加強。教師加強對學習技巧的指導，重視學生的學習興趣引導，經過長期的教學改革與創新工作，整個課堂學習氛圍靈活性顯著提升，高校的初中英語課堂也由此產生。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;優化方法

【作者簡介】趙世斌，甘肅省平涼市靜寧縣第三中學。

引言

高效課堂是達成課程教學目標的基礎條件，優秀的英語教師需要思考課堂教學的有效途徑，在既定的課堂時間內，將教學質量有效提升。結合實踐教學經驗，筆者認為初中英語教師需要從備課環節入手，堅持學生為中心的課程教學模式應用，將教學流程合理規劃設計，整個課堂有層次、有側重點，結合循序漸進的課程指導要求，從而更好的完成現代英語課程教學的目標，提升英語課程教學效率。

一、教學設計環節，加強對初中生的學習引導

1.情境設置。課堂是創建教學情境的最佳場所，而且英語學習中的口語表達結合情景才能達到預期的教學目標。通過對聲音、想象、意境進行融合，學生深入情境之中，能夠收獲更大的英語學習快樂，并展開深層次的英語只是探究。所以教師在進行課程講階段，可以利用情境導入的方法，借助滿足學生實際情況的英語學習情境，將新課程內容學習自然而然的導入。

教師在創設情境期間，要注意將情境內容的優勢特點合理應用，建立濃厚的英語知識學習與應用氛圍，調動學生的知識學習能動性，將個人的英語學習層次提升到一個新的臺階。針對一些抽象化的英語知識，教師可以利用多媒體進行圖片、音頻內容的播放，集中學生的課堂學習注意力，由此英語學習中的重點與難點也能及時的進行強調。在此期間，教師可以讓學生通過英語口語表達的形式，來抒發自己的內心感受，逐步將課堂學習氛圍調動起來。吸引學生注意力的同時，還能有效啟發學生的思維能力。

2.角色帶入。英語課程中的角色導入，其實就是基于現階段的初中生認知水平與性格特征，建立的一種特色化、針對性的教學方法。一般的初中生精力旺盛且求知欲、探索欲較強，很希望自己的表現能夠得到他人的關注。所以教師在授課之間，將教材內容合理劃分，對于角色較多的文章內容，需要學生對所扮演的角色進行深度的了解與分析。學生依據自己現有的思維，對角色進行個性化的處理，由此在課堂中才能收獲更好的課程教學效果。

3.復習導入。英語課程教學要求教師通過合理的方式方法，經過重復性的鞏固與加深印象，讓英語學習的循序漸進效果不斷加強。在課前的10分鐘之內，教師可以利用復習導入的形式，讓學生在“舊知識”學習中，提升學習效果。教師在課堂上可以利用對答的教學引導形式，不僅僅是教師與學生之間，也可以是學生與學生之前。經過課堂互動以及交流環節的設置，教師能夠將學生對所學句式的掌握情況充分了解，總結課程教學經驗以及有效的教學指導方法，給后期的教學模式改進帶來借鑒參考價值。

初中階段的課堂引導形式是多種多樣的，除此之外還可以聯系生活實際、熱點話題、基礎模型等，讓學生在實踐活動中，更好地融入英語課堂。所以應用教師需要將教材內容合理劃分，結合班級學生的實際情況，要善于并擅長對學生進行教學引導，從而在實踐教學中激發學生的學習興趣，更好的完成英語課程教學的任務。

二、教學方法應用，重視高效、創新的基本原則

1.激發學生學習興趣。良好的英語學習興趣，是提升學習質量的有效方法。教師在課堂上加強對學生的興趣引導，能夠激發學生的潛在能力，提升學生的積極性與參與性，轉變學習模式。針對不同的教學環節設計，教師可以利用流行歌曲、故事、劇本等形式，讓學生在活動中，建立高效英語課堂。

2.重視英語知識歸納總結。英語知識所涉及到的范圍較為廣泛，僅僅通過課堂很難達成預期的教學目標。所以考慮到課程時間紅色紙，教師需要在課前將不同的學習板塊進行整合，建立有效的教學情境，鍛煉學生的能力。基于初中生的性格特點以及發展所需，教師利用問題內容，讓學生思考不同學習板塊之間的內在聯系，學生在探究活動中，獲得歸納總結的基本能力，在不同英語學習模塊中自由運用，學習效率有效提升。另外教師在教學方法引導期間，不能一味的按照教材內容，而是需要將英語知識學習方法傳授給學生，鼓勵學生在課下經過自主探求學習，逐步將英語基礎知識內化。

3.鞏固學習基礎，實踐應用。初中生的英語知識鞏固，常常是利用課后作用的形式展開。所以教師在課程教學任務完成之后，可以利用適量的作業，讓學生將知識內容有效性鞏固。一般的習題練習作為基礎，教師還可以要求初中生嘗試英語短文口語練習、日記、讀后感等形式，遇到自己無法處理的知識內容，在課下及時查閱并有效掌握。

三、結束語

初中英語高效課堂建立需要教師基于學生的發展實際，將英語知識的融合效果不斷加強，經過課程改革與創新指導，滿足教育事業發展的基本要求，學生具備英語學習興趣，從而更好的完成英語學習目標。

參考文獻：

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