試論高中物理的核心素養培育

陳雷雨

摘 要：高中物理的核心素養指的是學生的物理觀念的養成、建立科學的態度和思維方式、一定的實驗探究和創新能力等等。它不僅僅對于人的長遠發展有很大的益處，更能有效的擴大課堂教學效果，為學生的物理學習提供源源不竭的動力。但是，現階段核心素養的培育還存在著許多現實的問題。有效解決這些問題，就要做到轉變傳統教學觀念，打破核心素養口頭化、形式化的僵局;就要做到精準定位能力培養，優化課程教學設計;還要善于利用教學技巧，激發學生學習的主動性。在此基礎上，教師要注意科學的評價學生的物理學習成果，使得學生的物理能力和物理成績均得到穩步的發展。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培育;策略

2016年，《高中物理課程標準》新規頒布，對物理核心素養做出了明確解釋，即：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。加深對核心素養的認識、加強相應的教學實踐活動，這對學生的物理知識學習和綜合素質的全面發展具有至關重要的意義。

一、高中物理的核心素養

基于《課程標準》的解釋，高中物理的核心素養具體包含三個層次的構成要素：第一個層次是觀念層次，如物理觀念的建立、科學態度的養成等，這是物理核心素養體系對于學生培養的最宏觀的要求，能夠深遠的影響一個人的觀念意識;第二個層次是方法層次，如科學的思維方式、探究真理的思維方式等，這是核心素養體系對于學生培養的中觀的要求，為學生進一步學習理學知識奠定牢固的基礎;第三個層次是技能層次，如實驗探究的能力、創新能力等，這是核心素養體系對于學生培養的具體要求，與學生高中階段的物理知識學習密切相關。所以，核心素養是一個系統的概念。

二、高中物理核心素養的培育現狀

盡管新的課程標準早已頒布，但高中物理核心素養的培育現狀仍然存在一定的現實困境。首先，高考的壓力客觀存在，能夠對核心素養開展的具體實踐有限。一方面，這種壓力存在于學生之中，如果學生感受不到教師設計的課程內容對考試有著切實的幫助，很可能會產生厭學情緒;另一方面，這種壓力也存在于教師之中，如果不能將技能層次的要求和基礎打牢，教師開展進一步的核心素質培育教學不符合實際。其次，普遍的存在對于核心素養的誤解。大多數教師都認為教師的核心素養抽象而流于表面化，這其實沒有對其產生深入的認識。其實，物理核心素養的形成不僅僅對于人的長遠發展有很大的益處，更能有效的擴大課堂教學效果，為學生的物理學習提供源源不竭的動力。最后，關于物理核心素養的教學方式方法過于老化，無法調動起學生的參與興趣與探究意愿，大大的降低了核心素養培育的效果，無法實現相關的教學目的。

三、培育學生核心素養形成的方法路徑

1.教師要深入對核心素養的認識，轉變傳統教學觀念。核心素養培育存在的諸多問題，歸根結底還是在于教師對于其本身的重視程度不夠，因此，轉變傳統的教學理念，加強對物理核心素養培育的重視程度是決定性因素。教師應當與時俱進，將核心素養培育的思想貫穿于物理教學的始終，引導學生逐步達成核心素養體系的三個層次，建立起系統的物理知識體系。教研組要定期組織教師相互交流教育心得，強化核心素養意識，打破核心素養口頭化、形式化的僵局，切實的創新教學策略，踐行和貫徹素質教育的基本方針政策。

2.要精準定位能力培養，優化課程設計。核心素養，具體的說就是側重于學生的能力培養。基于這樣的基本判斷，教師要學會根據不同的能力需求而設計課程內容，優化教學方案。要在教學中幫助學生逐步建立起敏感的物理原理嗅覺，要充分重視物理生活化的現實運用，多引入實際事例，啟迪學生的思考，如照相機蘊含著光學原理、音響的聲音傳播來自于震動等等。還要注意理論與實踐的結合，強化學生的實驗意識，“使得一切真理都是由實踐檢驗方才確定的”。

3.積極轉變教學的方式方法，科學評價學生的物理學習。教師要善于利用教學技巧，激發學生學習的主動性。比如積極地開展小組合作實驗，讓他們形成觀點的碰撞和沖突;又如可以構建符合教學目標的問題情境，使學生自主的發現問題、提出問題、解決問題。在此基礎上，科學的評價學生的物理學習成果，避免高分低能的尷尬境地，使得學生的物理能力和物理成績均得到穩步的發展。

四、結語

總之，高中物理核心素養的培育是一個系統性的工程，必須從客觀環境上、觀念上和實踐上多方作用才能達到良好的結果。教師要做好心理準備，不要期待一蹴而就，要逐步地建立科學的核心素養培育策略。

參考文獻：

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