學科核心素養導向下高中化學課堂提問導學單的設計研究

魏丹君

摘 要：化學學科核心素養是指學生通過化學課程學習獲得化學知識和技能，構建化學的思想觀念，發展探究和解決問題的能力，具有創新精神和社會責任感，體現了化學課程幫助學生形成未來發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力中的重要作用。問題是思維的源泉和動力，能促進學生化學學科觀念的構建，學生學習化學課程只有在真實情境中養成核心素養，才能具備探究和解決問題的能力。因此，在課堂上創設多樣的有意義的問題情境至關重要，這樣有利于學生知識探究，幫助學生理解掌握化學知識和技能，從而使學生能利用已學知識解決問題。

關鍵詞：高中化學;核心素養;課堂學習

一、學生化學學習中提出問題解決問題的現狀

盡管在日常教學中我們教師采用多種教學方法，各種學案導學，但是依然無法避免化學課堂中部分學生不愛質疑、缺乏獨立自主思考能力、解決問推能力不夠的情況，通過調查和研究歸納以下幾個影響因素：

（一）教師的課堂教學設計和課堂教學過程中，學生缺乏質疑的意識

雖然新課程改革過程中，教學觀念上有了較大的改變，但是在教學設計和教學過程中，教師的提問依舊占據主導地位，教師所提的問題更多的指向使學生更好的理解和掌握知識點上，很少注意對學生提問能力培養，學生很難從被動接受知識轉變為主動索求知識。

（二）學生的學習習慣不佳，缺少主動思考

在課堂上聽老師提出問題、老師解答問題、久而久之養成了不樂意回答老師提出的問題，不愿意對所學的知識深入的思考，不愿意對所見所學進行質疑的習慣，認為老師在課堂上已基本把問題講清楚，沒有必要再提問也不想提問題。從而提不出問題。

（三）學習的動力不足，學生缺乏對化學學習的激情

興趣是最好的老師，也是探索知識的強大動力，當學生喜歡化學課程，并被它的豐富多彩所吸引時，會產生強烈的求知欲，會主動進行思維創造、產生追求知識的動力，也就能發現問題、提出問題。因此要發揮化學課程的獨特魅力，培養學生學習的興趣。

（四）學生學習能力不足，解決問題能力薄弱

學生在學習的過程中對“標準答案”過分迷信，對教師、教材觀點和結論的過分依賴。不愿意主動思考和提出疑問;學生自主學習往往浮于表面，并沒有落到實處，導致他們在學習上依然處于被動地位，不能掌握學習的方法，不會解決提出的問題，自主學習能力得不到進一步的提高。

二、提問導學單內容的設計思路

不同的教學內容，學習提問單的設計是不同的，要根據學生的實際情況，緊密結合教材的內容，精心設計問題。主要通過設置以下四個環節：

“提出問題”：學習提問單必須圍繞一個或兩個明確的需要解決的主題，設置一系列問題，引導學生主動思考，體驗學習的過程。這個主題可以是某個概念，某個化學實驗，元素化合物的性質，化學基本理論，化學計算等等。提出問題的對象可以是教師也可以是學生。

“分析問題”將提問單中的主題根據教學內容和學生提問情況，通過剖析知識點，設計整合成相關聯的問題系列，引導學生深入的思考，展開進一步的討論。

“解決問題”：通過閱讀教材，查閱資料，小組討論，教師點撥，達成問題的解決。

“問題反思”：對已解決的問進行復習鞏固，設置實際應用，典型例題，深化理解，促進學生再次質疑提問，進一步挖掘延伸提高提問的質量。

三、課堂提問導學單的設計策略

學生的問題意識比較薄弱，善于質疑問難的學生太少。上課時主動提出問題的意識，遠比不上解決問題的意識強。如何發揮其學習的主體性，提高學生自主學習，信息提取和處理能力，主要從以下幾方面綜合考慮。

（一）創設問題情景，注重知識構建，落實基礎

教學過程是師生情感交流，加強師生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索，在交流、合作中互相啟迪，促進問題的提出。教師要在教學內容和教學方法上下功夫，精心設計教學過程，通過創設多種問題情境，引導學生主動思考，并鼓勵學生把存在的疑問大膽提出來，通過交流和討論，把問題展示出來。

案例一：蘇教版必修化學1《常見物質的檢驗》用焰色反應的方法鑒別物質設置問題情景：

學生在做焰色反應實驗時，會產生疑問，提出如下問題：

1.為什么用一根鉑絲或細鐵絲做這個實驗？其他材質是否也可以？

2.為什么鉑絲要在火焰上灼燒至無色？

3.為什么含鉀試樣的焰色要透過藍色的鈷玻璃觀察？

4.用稀鹽酸洗滌的目的是什么？能否用其它酸溶液洗滌？

5.產生焰色的原理是什么？

根據不同知識點要求提出一系列問題，針對學生的知識基礎，有層次的提出問題，引導思考，可組織學生討論，教師加以引導和補充.幫助學生一起梳理知識，理清知識脈絡。

教學中問題情景創設可引導學生從不同的角度分析、思考、尋找解決問題的答案，我們在創設問題情景時，也要多角度的思考，如可以從學生的生活中的化學體驗、利用化學實驗現象，化學史料或時事，教材材料等方面設置問題情景，充分調動學生的積極性。

（二）設計突出重點、難點、疑點，引導學生自主學習，深度學習。

一堂新課的內容，往往有重點難點貫穿其中，對學生來講解決難點就可以達到知識的貫通，提高解決問題的能力，因此要設計針對性的問題幫助學生思考、參與學習，獲得更深入的學習。讓學生在預習中思考和質疑，在交流討論中體驗知識的獲得。

案例二：蘇教版化學1，《氯氣的性質》學習中的“活動與探究”，有以下問題：

（1）氯水中存在哪些微粒？如何用化學實驗證明？

（2）氯水能使紅花變白的原因是什么？

（3）通過實驗現象可知可逆反應的有什么特征？

（4）次氯酸具有什么性質？

（5）氯氣與堿反應的原理是什么？

從氯氣和水反應的實驗中，學生根據得到的現象，層層設疑，探求反應的真相，根據所觀察的現象分析可能含有的溶質以及溶液中微粒的存在形式，從而了解反應的本質是什么？生成物具有什么樣的性質？如何分析和探究，掌握探究物質性質的基本方法。

案例三： 在蘇教版必修化學2《化學反應的限度》中可逆反應的學習提問單設計如下：

問題1請例舉兩個學過的可逆反應，說明判斷它是可逆反應的依據是什么？

問題2課本活動與探究FeCl3和KI的反應回答下面的問題：

（1）反應后加入CCl4的現象是什么？

（2）取上層清液加KSCN檢驗是否有Fe3+？

（3）這個實驗現象說明了什么？能得到什么結論？

問題3你根據可逆反應具有的特征，用實驗證明氯氣和水的反應具有一定的限度。

這樣設計能聯系學生已有的知識和即將學習的知識，從不同理解層次進行引導性的提問，引發學生對可逆反應本質的思考，什么樣的是可逆反應，可逆反應有什么特征？可以如何判斷？用實驗如何證明？使學生能深刻的體會新知識的產生和應用。

案例四，圍繞化學平衡狀態概念，問題設置為：

1.關鍵詞是什么？

2.化學平衡狀態的對象是什么？

3.達到平衡條件、標志是什么？

4.達到化學平衡狀態后反應有什么特征？

5.哪些條件可以判斷反應達到平衡狀態？

6.改變哪些條件可以改變化學平衡狀態？

化學平衡狀態時學生比較難立理解的抽象概念，需要教師加以剖析和引導，通過大量的舉例，使學生建立化學平衡的模型，通過分層設疑，加快學生對知識的理解，應用，更好的把握本知識點。

（三）設計重視課后鞏固，提高解決問題的能力，實現核心素養的養成

案例五： 蘇教版必修2《天然氣的利用 甲烷》的學習中，學習提問單中設計了這樣的一系列問題：

問題1 甲烷是最簡單的有機物，已知在標準狀況下，甲烷的密度是0.717g/L，含碳75%，含氫25%，試確定甲烷中碳氫原子個數比和分子式？

問題2分析甲烷的分子結構，推測甲烷可能有哪些化學性質？

問題3 甲烷具有可燃性，試用實驗方法證明它的燃燒產物是什么？

問題4閱讀教材觀察與思考氯氣和甲烷的反應回答：

（1）該反應進行的條件是什么？

（2）可以觀察到什么現象？這些現象說明了什么？

（3）分析反應的產物有哪些？

（4）總結取代反應發生有哪些特點？

提問導學單圍繞的主題是甲烷，從甲烷分子結構的確定，到甲烷的化學性質，重點突破甲烷和氯氣的取代反應，取代反應的機理，反應的特點。引導學生逐步深入的思考和質疑，歸納總結，獲得知識的提升。

綜上所有的問題導學設計主要讓學生在情境中學習化學，設置的問題由淺入深，從基礎知識到落實到解決問題能力的提升，符合學生認知的規律，有利于逐步形成化學的學科觀念，在學習化學基礎知識的同時，感受化學學科的價值，在面臨實際問題時可以應用化學知識和技能解決問題，是化學學科核心素養得意養成和發展。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中化學課程標準2017年版》.人民教育出版社，2018.

[2]王愫懿.善用“導學案”這把打開化學思維之門的“鑰匙”[J].中學化學教學參考，2012（11）：23-24.