“繪本創作”課程教學模式改革探索

朱暄?

摘要：本文分析了數字媒體專業本科教學現狀，并對教學過程中會遇到的障礙和解決方案進行研究。

關鍵詞：繪本創作;教學;課改

一、存在的問題和改革的必要性

繪本創作課程在教學過程中涉及涵蓋的內容相當廣泛。除了涉及到美術對相關專業的理論知識之外還涉及人性、情感甚至涉略天文科學各方面的知識內容。繪本故事是以文字和圖以交叉相融的形式存在的，是通過圖畫表達情緒和主題用連續畫面在有限的篇幅里把故事完整的展現對作品;是在理論和情感的基礎上通過不同的媒材與表現方式展現個人的風格的作品。

在繪本創作課程教學過程中閱讀能力和基礎知識經驗的儲備是至關重要的。相對于數字媒體專業學生的專業而言，需要對不同階段的課程進行融會貫通的在一個創作項目中的能力。繪本創作課程的內容龐大，從腳本故事創作所到角色造型設計，文字腳本，鏡頭動作與敘事節奏的把握一直到版面編輯制本完成課程創作作業;需要學生具備強大的知識整合與創新能力和行動力教學目標難度很大。而學生缺乏繪本閱讀理論知識的學習和閱讀量的積累，也不利于學生對繪本作品的理解。對于媒體藝術專業而言繪本創作所包含的多以繪制為主要技法和表現方式對該專業學生來說有一定的難度，這也容易導致學生創作動力不足。

二、有效措施

（一）改革教學目標

繪本創作課程的教學目標應該針對繪本創作傳統教材和教學模式中原理性知識缺位的問題，通過閱讀能力訓練、案例分析、創作延伸三方面建立教學模式。并綜合學生在前期基礎課程中所學相關理論，根據學生對知識的掌握情況和表現能力來設定相應教學任務，調整教學內容，完成培養學生具備獨自創作繪本作品能力的教學目標。將傳統課堂從單一示范型教學向著思考型學習轉化，從單調的灌輸式教學向著學生參與式學習;學生為主體的既注重知識原理又關注具體現象、理論與實訓兼具的新型課堂教學轉換。

（二）教學模式多樣化

繪本創作是一門綜合理論和應用相結合的實踐性課程。需要學生將所學理論知識有選擇性的在運用，這需要學生對理論知識有較強的掌握能力。在教學開始前需要引導學生了解學習繪本的基本概念，清楚繪本課與插畫課的區別以及與劇本創作的情境版故事的區別。

繪本創作的前提是開拓視野，雖是實踐性課程，由于專業的特殊性往往很少有機會或接觸相關內容，而閱讀的積累往往需要耗費大量的時間。所以在教學流程的設計中以自主學習的方法為主導，教學過程線上線下課堂結合的操作方式更適合繪本創作教學。在培養學生養成閱讀習慣的同時拓寬學生的視野讓學生成為正真的獨立閱讀者是教學中重要的一個環節。

教學方面對相關專業的學生開展教學實施具體考察和調研。提高學生的自主能力創作課程教學中的展現，激發學生的閱讀、創作和表現欲是教學設計改革的關鍵所在。針對專業的特性總結和歸納相關理論知識，根據班級和學生個人特色制定有針對性的教學目標，包括知識儲備、情感認知、能動性等方面。充分掌握學生原有的發展水平，結合課程內容針對不同的水平的學生經驗教學以確保教學目標能盡可能的實現。

繪本創作需要有良好的閱讀基礎和閱讀能力，通過建立線上資源庫能大限度的拋開場地和環境的限制。選擇大量國內外獲獎作品和優秀的繪本作品，不僅數量豐富更符合該年齡階段學生的特點;內容豐富表現方式更有趣味性和藝術性的繪本作品為學生提供閱讀資料和課前學習作準備。能夠從聽覺和視覺直接刺激學生認知和觀察能力，直觀感受優秀繪本作品的同時通過案例分析能夠迅速回憶相關理論知識培養學生的審美能力。通過對相關的理論知識的學習，對案例繪本進行反復閱讀和理論分析并進行小組交流分析不僅豐富了教學形式，也為學生的課外拓展學習提供了線上支持。

繪本創作課程的特點是實踐性強且完成的作品極具個人情感特色。教學應結合課程內容針對不同的水平的學生經驗，增強針對專業短板提高相關基礎知識和教學實踐環節在教學計劃中的比重。提升學生在課程中對本專業知識的互通互用與綜合實踐和綜合素質。豐富實踐教學環節教學內容，合理配置時間以確保前置專業課程的理論知識能有效得與創作實踐課程緊密結合。將審美培養創作嘗試和后期的繪本創作階段有效串聯;鼓勵同學之間共同分析修改故事的編寫、合理排版、把握故事主題、深化草圖、定稿加強基本理論知識和實踐操作技能。在實際教學過程中能夠更好提升專業知識的互通互用與綜合實踐和綜合素質。

同時采取優化課內強化課外以賽促學的方法，引導學生積極參加繪本創作大賽調動學生的積極性與主動性，增強學生的創新意識和能力。鼓勵學生嘗試將紙質媒介和數字媒體相結合的表現形式，同時加大學生間的討論與交流，在課程中期舉辦發表會展示故事創作理念和創作進展;在課程結束后舉辦作品展，有助于提高學生自我評價和認識。

在教學內容上鼓勵媒體互動與傳統繪本的互通互動，從基礎上培養學生的自主學習與探索擴大學生知識層面啟動發散性思維，實現將傳統繪本與現代媒體技術設計應用發展相結合的教學體系。

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