縈繞語文課堂上空的朗朗讀書聲

王云會

摘要：我國傳統(tǒng)語文教學歷來重視課堂朗讀，并流傳了許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓，“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——朱熹”、“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。——蘇軾”，的確，只有熟讀才能更好的理解文章內(nèi)容，朗朗的讀書聲一直將縈繞在我們語文課堂的上空。

關(guān)鍵詞：語文教學;聽讀;范讀;朗讀

我國傳統(tǒng)語文教學歷來重視課堂朗讀，并流傳了許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓，“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——朱熹”、“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。——蘇軾”，的確，只有熟讀才能更好的理解文章內(nèi)容，朗朗的讀書聲一直將縈繞在我們語文課堂的上空。

朗讀是把文學作品這類無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言。作為初中語文教師，在課堂教學中，就是將經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文學作品，用有聲語言再創(chuàng)作下，展現(xiàn)給學生，運用語氣、語調(diào)等傳達出那些“不可言傳，只可意會”的內(nèi)涵。讓學生在音韻中感受文學作品中深遠的意境之美。

一、閱讀課從抓學生聽讀開始，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

美國家杰姆·特萊斯里認為：“培養(yǎng)兒童讀書興趣，并不是簡單地從如何閱讀開始，而是應該首先誘導孩子的讀書興趣，每天為孩子娓娓動聽的朗讀，日復一日年復一年，孩子想讀書的念頭就會油然而生。”閱讀課，是初中語文教學中重要的內(nèi)容。

首先，聽讀是初學閱讀的學生真實的需求。其實，相當一部分學生是被這靜靜的讀書氛圍所迫，或是家長、教師的壓力下的被動閱讀。他們的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀意志都還沒有達到獨立閱讀的程度。而一旦視讀遇上聽讀，他們內(nèi)心的傾向性暴露無疑。

其次，大量的聽讀，能夠提高閱讀效果。教師會從聽覺和視覺的角度，恰當運用停連、輕重、快慢、回讀、擬聲讀以及一些肢體動作，表情變化等朗讀技巧，借助朗讀韻律、節(jié)奏、音調(diào)及神情舉止的變化。人文字呈現(xiàn)動態(tài)化的情趣，這些能夠激發(fā)學生的興趣，對閱讀內(nèi)容加深記憶、理解。

二、教師范讀是講讀課的重要手段，從而培養(yǎng)學生的理解能力。

初中語文教學中，講讀課是知識傳授、情感傳遞的重要陣地。教師范讀，會將學生們帶入課文的意境中，帶入作者所描述的藝術(shù)意境之中。形成富有感染力的教學氣氛，激起學生的求知欲，從而使學生進入文章所創(chuàng)設的意境，提高學生的理解能力。如果適時抓住這些個性化朗讀，引導學生進行比較、品味，就有助于學生深入文本，理解作者的情感，。

首先，精彩的范讀，不僅能使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學生感受到所讀文章情感的感染。在這種狀態(tài)下，范讀不僅激發(fā)了學生朗讀的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點。使學生在教師范讀后的再讀中逐步提高理解能力。

其次，聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象地感受語言文字的基礎(chǔ)上，再置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想滲進了學生的理解，能有效地幫助學生加深理解課文。

三、寫作課上有效地朗讀范文，有助于學生的寫作水平。

反復朗讀經(jīng)典文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地選有特色的章節(jié)、段落，給予反復朗讀體會，胸中就有了構(gòu)圖，品文便知道了好壞，下筆就有了章法。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復朗讀體會，用心領(lǐng)會它的意義。

首先、朗讀經(jīng)典范文，建立寫作興趣。

在寫作教學中，教師要關(guān)注學生學習主動性的提高，利用不同的方式去激發(fā)學生的學習興趣。朗讀經(jīng)典范文，可以成為學生寫作學習的一種重要方式。利用經(jīng)典范文的誦讀，讓學生根據(jù)自己的思維方式讀出個性化理解，讀出完全不同的理解，讀出自己的思考，感受文章不同的精彩，有助于學生寫作思路的清晰，更能讓學生獲得豐富的寫作靈感。

比如在寫記敘文時，教師可以引導學生寫一件自己生活中印象較深的事件，比如最欣喜的事，最哀傷的事，最無奈的事等。在教師的簡單引導下，學生能夠明白自己的寫作方向。

其次、朗讀經(jīng)典范文，積累寫作素材。

積累寫作素材是學生提高個人寫作能力的重要方法。利用經(jīng)典范文朗讀，讓學生接觸大量的經(jīng)典作品，了解在不同主題下，作者所表達的內(nèi)容。學生的頭腦中儲存了大量的經(jīng)典美文，無論面對什么樣的主題都能夠做到信手拈來。大量朗讀經(jīng)典美文，讓學生有效記憶詞語與經(jīng)典的句段。通過轉(zhuǎn)化成為自己的語言，學生能夠更加準確地表情達意，讓文章不再有假、大、空的特點。

總而言之，朗讀，已成為語文教學的重要組成部分。曾經(jīng)有學者做過研究得出：朗讀可以誘發(fā)學生內(nèi)心對美好事物的感知，是豐富學生語言表達的重要手段。而在美國，朗讀教學早已與讀寫教育放在了同等重要的位置，朗讀教學提高的不僅是學生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發(fā)學生內(nèi)心對美好事物的向往。學生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時的寫作中，極大地提高了學生的寫作水平。

朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”、“寫”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，從而在教學時充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。