初中數學課堂合作學習的有效性探究

張廣明

摘要：初中數學課堂的合作學習，需要教師的耐心與堅持，針對出現的狀況能夠及時解決，科學、合理地掌握教學的過程，從而提升教學質量，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中數學;合作學習;有效性

傳統數學教學注重于學生的自主學習能力，對于學生的合作意義沒有引起足夠重視，導致學生合作學習意識不強。其中重要一點為學生沒有從合作學習中獲得有益的經驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學生進行課堂合作學習時，很多學生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學進行深入探究，課堂合作學習也就流于形式。

初中學生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產生叛逆心理。教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學生所在區域進行小組的劃分。很多學生與周圍的同學早已很熟悉，合作學習時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據有關資料顯示，學生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學生合作學生的積極性不高。

教師對合作任務的選擇不合理。例如，學習七年級數學上冊的《有理數》一章時，教師考慮到學生剛剛進入初中課堂，對有理數的理解有難度，在選擇合作任務時，將題目的難度降低。根據實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數學生已經初步學習了七年級的教材。將題目難度設置過低，在合作中也缺乏了挑戰性，降低了學生的學習興趣與積極性。另外，很多教師未能對學生的合作方法進行科學引導，很多學生進行獨自摸索，不得其法后，學習積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學習也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學習的課堂缺乏有效控制，學生在合作學習中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

教師在劃分學習小組時，需充分考察學生的個性，運用心理學的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優勢，促進小組成員之間的優勢互補，提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學習一定時間后，要根據實際情況進行合理調整。可以建立評測機制，在劃分前與劃分后進行考試的測評，對測評的結果進行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達到小組合作學習的目的。

教學過程中，教師要對時間進行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學活動中，留給學生進行合作學習的時間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內容較難，學生獨立學習難以掌握教學任務，更重要的是《勾股定理》對于學生以后的學習至關重要，進行合作學習能夠加深理解，有利于學生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時，教師在進行教學過程中要對課堂進度以及課堂秩序進行科學控制，合理發揮教師的控制能力。

教學任務的布置是課堂合作教學的難點，教師要將教學目標及學生實際情況進行合理結合。例如，在人教版九年級上冊的《一元二次方程》的教學活動中，要對教學目標進行深入研究，科學掌握教學內容。在進行《一元二次方程》的任務設置時，可以將合作任務與實際問題進行緊密結合。教師可以充分利用生活中的題材，進行相關應用題的設計，激發學生的學習興趣。另外，教師要進行多種方法上的引導，引導學生創新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時，糾正合作方式的偏差，找出個性化的小組合作方式。

初中數學課堂需要數學基礎理論知識的講解、相關例題的講解以及根據例題所衍生出來的習題的練習過程，這些內容都是常規初中數學課堂上的教學內容。許多學生的數學理解與領悟能力是比較強的，但是仍有一部分學生并不能完全理解教師在課堂上所教授的內容，而且初中數學作為一個全新的內容，它不同于小學數學的基礎運算學習。所以，在初中數學教學過程中，教師通常會對學生做出一些評價，而對于評價的內容，則著實需要教師很好地去思考。有效的課堂評價是初中數學課堂上的一個重要環節。對于數學課堂來說，小學所學習的內容，只是百位數以內的進行加減乘除法運算，而這些運算的學習是有規律可循的，運算過程只要準確無誤，就完全可以得出正確的結論，教師可以用對錯進行評價。而初中數學的教學內容則不完全是數的運算那么簡單，因此對于初中數學的課堂評價，就不能簡單地用對錯下結論。部分學生的習題解答過程是多種多樣的，教師如單純地以對錯評價，則完全是一種不負責任的表現。對于初中數學課堂上的評價環節，教師要有效地評價一個學生的學習過程和學習內容，就必須做到以下幾點：第一，不要簡單地進行評價，對評價定性模糊是課堂評價的大忌。第二，不要過度評價，評價要真實，如果不能正確評價，那么評價的內容就毫無意義，過度評價也會讓學生不知所云。第三，評價要及時，對學生的評價要及時，不要影響學生的學習熱情。

初中數學課堂的合作學習，需要教師的耐心與堅持，針對出現的狀況能夠及時解決，科學、合理地掌握教學的過程，從而提升教學質量，激發學生的學習興趣。同時，要加強與各學科教師的合作，充分了解學生的各方面狀況，進行針對性的小組教學，提升課堂合作學習的質量。

參考文獻：

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