《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程開發的思考

周茜

【摘 要】 開發《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程，對于改革教學模式、培養創新人才等方面有著重要意義；應注意遵循開發的個性化、情境化、開放性和交互性原則，精心設計網絡課程開發的基本環節。

【關鍵詞】 《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》；網絡課程開發；意義；原則；基本環節

為切實提升研究生教育質量，在遵守《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》、《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》的規定基礎上，以研究生階段的思想理論教育與專業學習適當地結合起來為出發點，堅持政治性、理論性、學術性，實現精品課程的教案、大綱、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放。而要開發出交互性和實踐性很強的《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程，關鍵在于有效地進行設計。

一、開發《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的意義

隨著科學技術的迅猛發展，現代教育手段的廣泛應用，以網絡多媒體技術開發《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程符合本門課程的教學特點，它適應了社會的發展，在培養創新人才等方面有著重要意義。

1、適應社會發展的需要

2000年9月，《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》出臺，明確要求“進一步增強用馬克思主義占領高校思想文化陣地的政治意識，提高對思想政治教育進網絡重要性和緊迫性的認識”。互聯網作為信息傳播新的媒體，已經超出了純技術的范疇，在高校師生獲取知識和信息方面發揮著重要作用，對師生的學習、生活有著深刻影響。網絡技術的發展一方面拓展了高校思想政治工作的新渠道，為加強和改進高校思想政治工作帶來了新機遇；另一方面也帶來了嚴峻的挑戰。“網上良莠混雜的信息，增加了人們特別是青年學生辨別真偽的難度，一些人在網上發表的不負責任的信息和議論易于產生某些思想混亂，敵對分子利用網絡進行煽動，可能影響高校和社會的政治穩定。用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地，同時防止一些人利用網絡傳播錯誤的思想和信息，已經成為高校思想政治工作非常重要而又緊迫的課題。”[1]“馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究”作為馬克思主義理論一級學科研究生的主干課程，通過開發網絡課程，可以快捷地對學生關心的社會熱點問題進行解答，更好的占領網絡信息陣地，這既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展的現實要求。

2、創新人才培養的需要

哈佛大學前校長洛韋爾說過：大學的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統、法律的變革和科學思想，在人類的種種創造中，沒有任何東西比大學更經受得住漫長的吞沒，一切時間歷程的考驗。在人們的心目中，大學始終是人類文明和社會發展的綜合性標志。作為一座精神家園的象征，大學的發展史就是一部伴隨著社會發展的不同形態，不斷探索征服自然之路和不斷挑戰、超越人類自我的發展。[2]當前，大學對人類文明進程不斷刷新的步伐如此緊迫，要迎接這種挑戰，就需要大學不斷在教育理念、教育體制、課程體系等方面進行創新，需要培養創新人才。《教育部關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》指出，通過建立優質研究生教學資源網絡共享體系，如精品課程等多媒體課件、教案庫、信息與學術交流網站以及其它網絡資源利用平臺，更好地滿足經濟社會發展對創新人才的需求。網絡課程的開發，成為滿足這種需求的一種必然。《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程打破了“第一課堂”的界限，充分利用網絡陣地操作使用方便、交互性強等特點來宣傳科學理論，不但可以激發學生的學習興趣，還可以發展學習者的創新意識和求異思維，有利于培養他們的分析判斷能力、獨立思考能力和創新能力。

3、課程教學模式改革的需要

面對當今世界發展的新態勢，我們的教育觀念、教育結構、教學內容和方法應緊跟時代變遷，借助現代信息技術，探索新型的課程教學模式和教學方法。《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》課具有很強的現實性，教學過程中一定要理論聯系實際，根據學生的思想動態加強教學的針對性，增加和學生共同探討的機會。但傳統教學模式的局限性使這一難題的解決并不理想，隨著教學條件的完善，我們要充分利用網絡技術的開放性、交互性等特點，通過創建課程網站豐富教學方法和手段，及時解答學生思想上困惑的問題，以在線交流、討論的方式，解決師生交流機會的不足，提高《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》課程的教育效果。

二、《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程開發的原則

《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程是由信息技術和多媒體技術實現的，除應滿足最基本的教學理論、教學方法和心理學規律的原則和要求外，課程的開發還應堅持以下原則。

1、體現個性化

德國哲學家萊布尼茲曾說“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣，世界上也找不出沒有任何差異的兩個人，每個人都有著屬于自己的個性。因此在進行網絡課程的設計時，要始終以學習者的主體特征為中心，使設計出的平臺有利于學生開展自主學習活動，盡量滿足學生個性化學習的需求。

2、體現情境化

互聯網技術的不斷發展，為教學提供了傳輸速度快、質量高、內容豐富的教育信息，創設了一個輕松的、富有感情的學習情境和教學情境，讓學生根據不同的情境建立起新、舊知識的聯系，促進知識的建構，完成自主學習。

3、體現開放性

學習過程的最終目的不是完成教學目標，而是完成意義建構，在此過程中，離不開學習環境這一重要場所。創設一個動態、開放的學習環境對學生的學習大有裨益，如通過展示自身所蘊涵的固定的教學資源、提供相關的鏈接網址和整個Internet上與課程相關的資料，讓學生對同一知識內容，能夠作出不同的解釋，激活學生的思維狀態，使他們在主動思考的基礎上，提高分析和解決問題的能力。

4、體現交互性

學習是一個活動過程，要求我們在進行網絡課程設計時，應體現其交互功能，把教學的各個環節組織起來，如對界面上的交互圖標設計要簡單明了，保持不同頁面間的一致性。精心設計課程內容，提供明確的導航系統，力求使之提供不同角度的鏈接，幫助學生在網絡課程的各個部分之間跳轉，讓網絡課程突破時空的局限，發揮學生學習的自主能動性，從而獲得更多的知識。

三、《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的開發流程

《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程是通過網絡表現的本門課程的教學內容與實施的教學活動的總和，它既包括按一定的教學目標和教學策略組織起來的教學內容，也包括網絡教學支撐環境。作為教師在網上教學前的準備工作，網絡教學設計是否恰當，直接影響《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的質量，從而影響教學的實效性。因此，我們在設計與開發《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程時要遵循教學規律，并與學生的認知規律相符合。教學活動要緊緊圍繞學生這一中心，發揮學生的主動性、積極性，促進學生的思維向深度與廣度發展。我們在看到教學設計作用的同時，也要注重系統設計，一門網絡課程的成功運行需要網頁開發技術、導航功能開發、教學模塊設計等要素提供良好保障，二者相輔相成，缺一不可。沒有好的教學設計，一門網絡課程的界面再美也不能提升教學效果；同樣，沒有良好的界面烘托，即便教學設計再精彩也會顯得遜色很多。基于此，應將教學設計和系統設計同步實施。網絡課程的開發流程主要包括九個環節，即確定教學大綱、選擇教學內容、設計主頁與導航、編寫腳本、準備相關素材、課程制作等。

1、前期分析

《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的設計與開發與任何學科的網絡課程一樣，離不開詳細的前期總體規劃。一門網絡課程設計得成功與否，很大程度上取決于設計者的規劃水平，規劃包含的內容頗多，除了要考慮社會的需求，還要分析課程設計與開發的必要性與可行性，考慮學生的知識水平和學習要求；考慮界面的風格、欄目的設置、版面的布局、顏色的搭配等等。只有在制作網絡課程前，認真考慮這些方面，才能在制作時成竹在胸。也只有這樣設計開發出來的課程，才能彰顯個性，具有吸引力。

2、教學設計

教學設計是整個開發流程中最為關鍵的，其結果是網絡課程開發的藍圖，決定了整個網絡課程的使用效率，進而會影響到課程的實際教學效果。因此，在教學設計階段，堅持網絡課程指導思想的前提下，以混合模式（基于目標和環境的教學設計）來進行設計，以達到教學環境的最優化，教學或學習效果達到最佳狀態。《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的教學設計包括教學大綱的確定、教學目標的確立、教學內容的選定、學習環境與學習活動的設計等。《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程提供的教學大綱與普通的教學大綱無二，涵蓋課程性質、教學目標、教學重難點、教學手段與方法、學時分配等。在教學設計階段，既要善于吸收學科教師的經驗，又要善于從學生中獲取建議，還要不斷的把計算機技術的新成果運用于課程設計中。

3、系統設計

在教學設計的同時，要確定《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的整體框架，本著學生為主體的原則，設計交互友好的主界面、功能模塊和導航，把標準和操作流暢的界面、清楚的導航、豐富多彩的課程內容呈現在學生面前。操作方式的設計一定要簡便，讓學生使用起來不覺得繁瑣；布局方式要直觀，視覺上要舒服，以利于學生的學習；為學生提供多樣化的交流方式，方便學生交流、討論的需要。

4、素材準備

《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程中，選用的包括文本、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等素材應遵循媒體素材的設計原則，符合技術規范的要求。運用Photoshop、Firework等圖形、圖像處理軟件對從掃描儀、數碼相機中獲取的圖像、數碼相片進行處理，轉換成可被電腦識別的格式，并壓縮以準備傳輸。課程所需的音視頻素材通過會聲會影、Premiere等功能非常強大的編輯軟件進行處理，將之轉換成體積小、效果好、適合于在網上播放的音視頻格式，為網站課程建設做好準備。

5、腳本編寫

對網絡課程的前期分析和教學設計結束后，就到了對設計階段的結果進行描述的環節，即腳本編寫階段。腳本是設計階段的總結和開發階段的依據，好的網絡課程離不開好的腳本，腳本編寫是保證網絡課程開發效率提高的重要手段，它并不是簡單的課本或教案的移植，而是一種創造性的勞動，通過腳本編寫，展示設計者的意圖，描述學生將要在電腦上看到的內容。腳本包括文字腳本和制作腳本。文字腳本主要描述網絡課程“教什么”、“如何教”、“學什么”及“如何學”的問題，目的在于將所要傳授的知識清晰化，并明確認識軟件的總體框架，其指導作用貫穿于《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程開發的全過程；制作腳本是在文字腳本的基礎上，對教學情境、教學活動和呈現媒體的表現形式的詳細描述，使教學內容與呈現媒體能夠保持協調、完美。只有制作腳本有血有肉，開發出的網絡課程才會豐富、生動。

6、課程制作

在素材準備、腳本編寫后，要運用網絡課程開發工具把腳本與素材相匹配，將設計藍圖變為網絡上的教學資源。主要使用Flash、Photoshop、Dreamweaver等軟件，并結合動態網頁編程技術，合力建構起《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的整體框架，使各個模塊的導航與交互功能得以實現。最終形成一個集教學設計與系統設計于一身的《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程。

7、測試評價

網絡課程制作的質量高低對網絡教學的使用效果有直接的影響。在網絡課程設計與開發后，根據需要，將其分發給學習者進行使用，以了解課程存在的問題與不足，運用有效的評測手段和學生、教師試用后的反饋來調整和修改《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程。作為承擔本門課程的教師，也要了解相關的網絡課程的評價標準，對設計開發一門合格的網絡課程所需要具備的條件有所把握，注意參照以避免盲目性。

8、修改網絡課程

網絡課程的設計不是一勞永逸的，這就需要教師在實際操作過程中，不斷收集反饋意見，每次測試結束之后，確定《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程是否存在問題，如存在問題，則據此實現對網絡課程的進一步修訂。

9、發布運行

經測試修改后，如沒有任何問題，則可將功能相對完善的《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程向學習者開放，發布運行。

總之，對《馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗研究》網絡課程的開發，既要注意學生的認知主體作用，也要注意教師的指導作用。在教學實踐中要反復修正和改進，使之實現新的發展，走向完善和優化。

【參考文獻】

[1] 教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見[n].教育部政報，2000.11.

[2] （德）雅斯貝爾斯（Jaspers，K）著，鄒進譯.什么是教育[m].三聯書店，1991.143.

【作者簡介】

周 茜（1981—）女，貴州畢節人，副教授，主要從事馬克思主義與思想政治教育研究.