論高校非英語專業外語教學POGIL新模式的構建及研究

【摘 要】 高校非英語專業外語教學質量的提升要基于POGIL 理念來設計大學英語教學活動，改變傳統課堂管理模式，構建教師與學習者、學習者與學習者的學習共同體，協同合作以完成既定的教學內容，進而達到預期的教學目標。

【關鍵詞】 高校；非英語專業；外語教學；POGIL（面向全過程的指導型探究學習法）；教學模式構建

一、研究背景

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表了重要講話，就加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出全方位部署。教學體系、教學內容和教學方式等方面的改革創新是全國教育大會精神的應有之義。教學模式創新是提升課堂教學質量，順應全國課堂教學改革大趨勢的要求。進一步創新大學英語教學模式，探索和構建語言教學新模式及應用是一項重要的研究課題。特別是在“雙一流”的背景下，面對教育教學質量的要求，非英語專業外語教學積極運用新的教學模式，對于拓展和提升大學英語教學理念，豐富大學英語教學策略以及增強學習者學習效果有積極推動作用，也有助于深化對語言教學規律的認識，促進教學理論與方法的不斷革新。

二、文獻綜述

作為一種新的教學理念與方法的POGIL 最早于1994 年提出，它全稱是Process-Oriented Guided-Inquiry Learning（面向全過程的指導型探究學習法）。作為強調學習的自主性和社會性的教學策略和思想，POGIL的形成是建立在包括認知發展（cognitive development）、教學設計（instructional design）以及合作學習（cooperative learning）等多個領域的理論研究基礎之上的。它以學生與學習過程作為關注重點，通過課堂活動的有效設置促進學生合作學習，從而形成由概念探索、概念形成與應用三個環節構成的學習循環。在課程教學中應用POGIL，并不是教師將紛繁復雜的課程內容全盤傳授，而是通過創設學生互助式的學習環境促進學生建構自己對相關課程內容的理解，并促使學生在掌握課程內容的同時發展活動過程中的關鍵過程技能（process skills），如批判性思維、問題解決、信息處理、自我評估管理、人際溝通和團隊合作等（Hinde RJ，Kovac J.2001；Eberlein T，Kampmeier J，Minderhout V，et al.2008）。

與POGIL模式相關的教學理論有：混合學習（Blended Learning，或稱為Hybrid Learning）理論、翻轉課堂教學模式、合作學習理論、接受理論與探究性學習等。在多種定義中大部分都認為混合學習是混合不同學習環境，特別是傳統的面對面教學環境和基于數字技術教學環境的混合。隨著對混合學習的研究和實踐的深入，現在被采用較多的提法是：混合學習是在線學習與面對面學習相結合的一種學習方式。合作學習的主要代表人物沙倫博士認為：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。約翰遜、斯萊文等學者也從不同維度對它展開了一定的研究。

POGIL的目標是使學生參與學習過程，通過理解基本概念來學習，同時發展重要的學習技能而不是死記硬背。POGIL課堂活動著重于基本概念的掌握，鼓勵深度思考和培養高級思考模式。現在美國已經有1000個項目在不同學科不同水平上實施這個教學模式。但是作為一種“舶來品”，目前國內對POGIL模式的研究和應用還處于初步發展階段。有學者初步探討了POGIL模式在藥物化學教學中的應用（管華、崔亞男、溫新民，2013）。H.H.Hu，C Kussmaul（2015）通過實踐證明POGIL模式在中學階段、本科階段和研究生階段的計算機教學中均能起到顯著的效果。G.R.Smith（2001）認為這種以學生為中心的教學模式，對于促進學習者在學習過程中的交流，以及對學習者的發展有很大的好處，并且在文學教學中使用了該模式。Catherine Johnson在德語初級語法教學中使用了這一模式，并認為它可以應用于中學或大學水平的外語教學，它也有助于鍛煉和提高學生解決問題和批判思維能力。既有研究成果很少有意識地把POGIL模式應用到大學英語教學實踐，對它的研究有待加強。非英語專業大學英語課程是面向全校性的必修課，它的教學質量事關高校人才培養質量的提升。在高校深化改革和提高本科教學質量的背景下，有必要積極探尋大學英語課程教學新模式，增強學習者的積極性和學習效果。西北農林科技大學非英語專業大學英語教學改革近年來取得了重要進展，為提高本科教學質量做出了應有的貢獻，也為本項目研究奠定了扎實基礎。但是，面對大學英語學習者的變化、學校創新世界一流農業大學的要求以及社會需求的變化，深化大學英語教學改革，特別是構建語言教學POGIL模式并應用于教學實踐當中以進一步提升本校大學英語教學質量變得日益緊迫。

既有研究和實踐基礎對本課題具有重要支撐和啟發價值，但是已有研究還存在一定的不足：雖然與POGIL模式相關的教學理論與方法研究成果較多，但是直接探討POGIL模式及其應用的還很有限；目前POGIL模式主要應用于物理化學、數學、藥物化學以及市場營銷等課程的教學過程中，而在我國非英語專業大學英語課程中的探索及其應用研究還有待加強；既有研究側重規范研究，實證研究尚顯不足，研究方法有待改進；目前大學英語教學還相對缺乏全過程的指導型探究意識，構建外語教學POGIL新模式在《大學英語讀寫譯》課程中的探索與應用，以推動POGIL模式更廣泛地應用于教學活動之中。這對于進一步提升大學英語課程的教學質量和提高人才整體培養質量具有十分重要的意義。

三、外語教學POGIL教學模式的構建與研究

本文所關注的POGIL教學模式屬前沿性的教學策略與方法，將它應用于新時期非英語專業大學英語讀寫課堂中，屬于具有顯著的探索性和創造性的特征，對于新形勢下更好地促進大學英語教育教學質量具有重要推動作用。此外，理論聯系實際，突出實證研究和定量分析，大力開展教學實驗和注重應用推廣也是POGIL新模式的重要特色。

一項完整的學習活動至少包含以下要素：學習目標、學習主體、學習工具、學習任務分工、學習規則、學習共同體。根據上述這六個要素，本文對此設計出基于POGIL理念的非英語專業大學英語教學活動的模式。從時間維度上看，它可以分為課前、課中、課后三個部分。在每一部分中，均分別包含了教師和學習者的任務，教師與學習者、學習者與學習者構成了一個學習共同體，以協同合作來完成既定的各項教學內容，從而達到預期的教學目標。至于具體的大學英語教學活動模式請參見圖1。需要注意的是，在課堂活動之前，教師要把學習的內容和形式提前發布給學習者，學習者在熟悉學習內容的基礎上，在課堂上有效地展開小組討論、學習，然后組內的學習者進行相互評價，教師予以匯總，最后結合教師的評價并將結果及時反饋給學習者。

圖1 基于POGIL 的非英語專業大學英語教學活動模式

根據本人的經驗和認識，構建與研究外語教學POGIL模式需要注意以下幾個方面：

（1）POGIL教學模式發展歷程與特征研究。主要探索在于：在教育教學思想和方法的發展歷程中，POGIL模式是如何發展演變而來的？它背后所彰顯或支撐的理論有哪些？目前大學英語教學的模式主要有哪些？所探索構建的語言教學POGIL新模式與其他教學模式相比，具有哪些顯著特征？等。

（2）POGIL模式與大學英語教學耦合機理分析。這里主要應探討的內容包括：POGIL模式所蘊含的基本理念、主要方法和核心策略與非英語專業大學英語教學是如何相契合？POGIL模式與大學英語教學的內在機理是什么？以及它們在教學實踐中是如何展現出來的？如何進行有效構建和更好地探索？等。

（3）POGIL模式在大學英語讀寫課中的應用。科學設計POGIL模式在大學英語讀寫課中應用的步驟、策略與方法，包括團隊協作學習法介紹，明確課堂內容的設計等；通過創設學生互助式的學習環境促進其建構自己對相關課程內容的理解，并促使其在掌握課程內容的同時發展活動過程中的關鍵過程技能，如批判性思維、問題解決、自我評估管理、人際溝通和團隊合作等。尤其注重通過開展教學實驗的方式，對基于POGIL模式的教學班與采用其他教學模式班級之間的差別進行比較分析。力爭使語言教學POGIL新模式真正“落地生根”。

（4）大學英語讀寫課采用POGIL模式的效果。這需要通過實驗法、問卷調查法、對比法和訪談法等研究方法，著重探討：大學英語讀寫課堂中有無采用POGIL模式的教學效果有何差別？基于POGIL模式的大學英語教學效果有何具體體現？等。通過科學評估POGIL模式的教學效果，以此來反思和完善既有的非英語專業大學英語教學模式，進而提升教學效果和教學質量。

（5）促進POGIL模式完善與大學英語教學效果提升。在上述構建、探索和研究的基礎上，還應注重探討以下內容：語言教學POGIL新模式在運用于大學英語讀寫課的過程中還存在哪些需要改善之處？能否將這種模式成功移植到類似大學英語聽說課之中？探討基于教學法革新以進一步提高非英語專業大學英語教學質量的基本思路和具體路徑有哪些？等等，這些都將是本課題組將予以密切關注的問題，力爭對上述問題的回答，進一步推廣應用POGIL教學模式，以便更好地服務于教學改革和人才培養。

總之，探索和構建非英語專業外語教學POGIL新模式要以遵循外語教育教學規律為原則，要緊密圍繞“大學英語教學模式創新與教學質量提升”這條主線；要注重運用歸納分析法、實驗對比法、問卷調查法和個案訪談法，在深度剖析POGIL模式與大學英語教學的形成機理的基礎上，并將它成功運用于新時期非英語專業大學英語讀寫課之中。與此同時，研究POGIL新模式要從實證分析的維度，科學評估上述教學的實踐效果，并就非英語專業大學英語教學中如何完善和進一步推廣POGIL模式和促進外語教學質量提升提出相應的對策建議，進而為進一步提高大學英語課堂教學質量和高校人才培養質量做出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1] H. H. Hu，C. Kussmaul. Process Oriented Guided Inquiry Learning（POGIL） in Computer Science [J].Acm Technical Symposium on Computer Science Education，2015.26（6）

[2] 劉玉紅，馬艷等.POGIL 教學法在高等中醫藥院校制藥工程專業藥物合成教學中的應用研究[J].中醫藥導報，2016（6）.

[3] 管華，崔亞男，溫新民.POGIL 模式在藥物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013（9）.

【作者簡介】

高建梅（1981—）女，西北農林科技大學外語系副教授，文學碩士，主要從事大學英語與文化治理研究.