高中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

高蘭英

摘 要：在高中學(xué)生群體中，其信息技術(shù)水平由于種種原因存在很大差異。在信息技術(shù)教學(xué)過程中要針對學(xué)生的差異采取分層教學(xué)策略。結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，分析了信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，探討了實(shí)施分層教學(xué)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；分層教學(xué)

當(dāng)前，我國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息素養(yǎng)日益成為現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一。在這種背景下，信息技術(shù)教育也被納入學(xué)校教育的重要組成部分。由于家庭環(huán)境、個(gè)人興趣等方面的差異，在我國普通高中教育階段，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在很大差距。有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，接觸的信息環(huán)境較為豐富，對信息技術(shù)的接受和掌握程度較高；有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，缺乏相應(yīng)的接觸和了解，對信息技術(shù)課程的接受能力也偏差。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人愛好興趣等方面的差異也影響著他們對信息技術(shù)這一課程的態(tài)度。有的學(xué)生相當(dāng)熟悉電腦操作，能夠熟練應(yīng)用各種程序；而有的學(xué)生連鼠標(biāo)、鍵盤都不能熟練操作。針對這種情況，要避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”現(xiàn)象，信息技術(shù)教育就要針對學(xué)生之間的差異，采取分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同層次來開展教學(xué)。

一、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生之間的差異，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高信息素養(yǎng)。分層教學(xué)并不是偶然出現(xiàn)的，而是具有深厚的理論基礎(chǔ)和歷史淵源。在我國，早在春秋時(shí)期孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至唐代韓愈也對因材施教思想進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在西方，哲學(xué)、心理學(xué)等方面的發(fā)展也為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。一是建構(gòu)主義理論。這一理論認(rèn)為，要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知，形成更加清晰的理解。針對信息技術(shù)這一課程，只有從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，才能有效完成新知識的學(xué)習(xí)。二是最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平，旨在帶動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。分層教學(xué)正是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，通過層次化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生接近最近發(fā)展區(qū)。三是多元智能理論。該理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的多元化智力，不同的智能組合都有其自身價(jià)值。這一觀點(diǎn)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)過程中，就是要承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異，采用多元化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.針對學(xué)生進(jìn)行分層，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，首先要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的劃分，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力來分層，另一方面還要結(jié)合學(xué)生對新知識的熟悉和了解程度，使不同層次的學(xué)生都能接近最近發(fā)展區(qū)。在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師要針對學(xué)生對新舊知識的掌握程度來制定分層教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)層次的學(xué)生都要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生既能掌握相應(yīng)的知識，又能獲得相應(yīng)的提高。在制定層次化目標(biāo)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的程度，盡量貼近學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，使學(xué)習(xí)過程富有一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。

2.根據(jù)不同層次特點(diǎn)，采取分組教學(xué)方法

在分層教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)采取分組學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行充分的合作與交流，使小組成員各司其職，各得其所，獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師還要在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，針對學(xué)習(xí)小組的共性問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程。在解決共性問題時(shí)，可以通過整體性教學(xué)為學(xué)生指點(diǎn)迷津；針對不同小組的個(gè)性化問題，可以為他們制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，滿足學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展

學(xué)生的學(xué)情是動(dòng)態(tài)變化的，通過學(xué)習(xí)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，分層教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。信息技術(shù)教師一方面要及時(shí)收集學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分組、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等；另一方面要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的變化，并在課堂過程中作出相應(yīng)的調(diào)整，確保運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

4.重視分層評價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛在能力

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于分層教學(xué)來說也不例外。教師要針對設(shè)置的層次化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層檢驗(yàn)和分層評價(jià)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的反饋信息。在分層評價(jià)時(shí)，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要給予充分的鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力；針對層次較好的學(xué)生，要充分引導(dǎo)他們深入思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的前提下達(dá)到舉一反三的目的。

總之，信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，如何適應(yīng)時(shí)代需求培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是教師應(yīng)該思考的重要問題。應(yīng)用分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱巖峰.核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（89）：142.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略》（課題批號：BY[2018]G251）研究的階段性成果。