試論翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃文捷

摘 要：在高中教育中，高中英語教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課下完成知識的內(nèi)化，在課上加深對知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力。對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中應(yīng)注意技巧和策略進(jìn)行了分析，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效益的最大化，將傳統(tǒng)教學(xué)中的重“教”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)中的重“學(xué)”，使學(xué)生能夠靈活掌握學(xué)習(xí)方法，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；技巧與策略

翻轉(zhuǎn)課堂即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。高中英語教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和實(shí)操性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并適時引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)中的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和策略，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的具體策略

1.及時評價，提高效率

高中英語教師提前制作翻轉(zhuǎn)課堂的課件，并通知學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。而在上課時，教師可以運(yùn)用多種方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，提問或小測試。教師根據(jù)學(xué)生的測試情況，及時地作出教學(xué)策略的調(diào)整，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)英語，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)內(nèi)動力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師先用25分鐘講授知識，再用10分鐘讓學(xué)生做練習(xí)。現(xiàn)在英語教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序。即先讓學(xué)生自學(xué)（比如，看視頻、做批注），再統(tǒng)計學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并針對性地作出解答，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.角色翻轉(zhuǎn)，提高領(lǐng)悟能力

角色翻轉(zhuǎn)教學(xué)是讓教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生將自己掌握的知識通過和別人講授的，提高對已掌握知識的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。而在具體的實(shí)踐中教師可以從兩方面進(jìn)行運(yùn)用。第一，高中英語教師可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生講，讓學(xué)困生學(xué)生聽。第二，教師可以讓學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識，并對不懂的問題向成績較好的學(xué)生提問。在運(yùn)用這兩種教學(xué)方式時，高中英語教師既要針對學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并適時地引導(dǎo)，又要考慮學(xué)生所學(xué)習(xí)英語知識的難易程度，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟英語知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)例

高中英語教師可以運(yùn)用角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對于英語知識的領(lǐng)悟能力，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)中的問題，同時要選擇難以適度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生講授英語知識，從而最大限度地獲得良好的英語教學(xué)效果。

比如，在講授人教版英語必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note這節(jié)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用自己善長的方式講授英語單詞的詞意和用法，提高學(xué)生對于英語知識的感悟能力。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并依據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。其次，探究內(nèi)容。我對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用自己可以擅長的方式講授‘wander這個詞的用法！”再次，展示內(nèi)容。我截取其中的一段作介紹。小紅走上講臺，并拿出一張紙說：“途中有一個年輕人在鄉(xiāng)間散步，用英語表達(dá)為‘He likes to wander over the country.而在這個句子中，單詞的詞意為漫步的意思！”我微笑說：“你的思路很好，英語的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的語境，而你運(yùn)用圖片展示英語單詞的用法，降低了記憶英語單詞的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語單詞的趣味性！”我讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生對英語單詞的掌握能力，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高中英語教師可以運(yùn)用課外翻轉(zhuǎn)提高英語教學(xué)的有效性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，與學(xué)生及時溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

再如，在講授人教版必修三Unit1 Festivals around the word這節(jié)內(nèi)容時，我運(yùn)用課外翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法開展教學(xué)，具體操作如下：首先，展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。我讓學(xué)生不看單詞的翻譯解釋“l(fā)ook forward to”在春節(jié)這段的具體意思，并找到一個和這個單詞相近的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)前后語境和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測。小冉舉手說：“我猜這個詞組的意思為期望，這個單詞后接的是春節(jié)的臨近，整段文章也在講授春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，因而是期望、盼望的意思。和這個詞組相近的英語詞組為‘be eager to！”我微笑說：“你的答案很好。英語的學(xué)習(xí)不僅要有單詞量的積累，還要能夠運(yùn)用英語文章中給的已知信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽去猜。”

綜上所述，每個高中英語教師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法也不盡相同。但高中英語教師應(yīng)努力探尋教學(xué)知識、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)三者之間的結(jié)合，從而探究出學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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