偏遠山區(qū)小初銜接現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

時春 馬蕓珍

摘 要：基礎教育作為提升國民素質的基礎工程，對國民的整體教育質量有著決定性作用。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學業(yè)競爭壓力不斷增大，小初銜接問題也日益突顯。對偏遠山區(qū)小初銜接現(xiàn)狀進行分析，并對相應對策進行研究。

關鍵詞：偏遠山區(qū)；小初銜接；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

隨著九年義務教育的全面發(fā)展，中小學教育階段相對較為獨立，所以小初銜接環(huán)節(jié)時常會被忽視，進而對義務教育的連貫性、系統(tǒng)性造成影響。從小學升入初中，學生需要面臨新的老師、同學，新的學習生活環(huán)境，而良好的小初銜接可以幫助學生更好地適應初中生活，提升學生的綜合能力。

一、偏遠山區(qū)小初銜接的現(xiàn)狀分析

偏遠山區(qū)的學生在升入初中后，通常會到外地開展學習生活。學生需要面臨作息時間的重大變化，所學科目越來越多，課堂教學中的知識量不斷增大，休息時間減小，所以學生不能很好適應陌生環(huán)境。初中學習難度加大，其中需要進行理解的知識更多，需要死記的知識少，而剛進入初中學習的學生會有眾多不適應。并且相對于小學，初中的作業(yè)量也成倍增加，學生的學習方式無法進行快速轉變。此外，教師開展課堂教學活動的速度過快，學生跟不上教師的節(jié)奏。甚至有的教師習慣于只是口頭講解，不進行版面書寫，這讓學生抓不住學習重點，對學生學習有著不良影響。

二、做好偏遠山區(qū)小初銜接的有效對策

（一）重視良好師生關系的構建

學生剛剛進入新的學習、生活環(huán)境，教師需要重視對良好師生關系的構建，進而為學生創(chuàng)建一個輕松、和諧的互動、學習氛圍，以降低學生心理產(chǎn)生的陌生感以及恐懼感，幫助學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)。在學生剛入學時，教師需要進行自我介紹，讓學生更好地了解教師，同時教師需要在課堂教學中對學生回答進行耐心聽取，并善于對學生進行鼓勵與表揚。此外，還需要對學生所提出的問題進行耐心、細致的回答，而對于聽課注意力不集中的學生，教師不可以當著全班學生的面進行批評，需要進行有效指導。課下教師需要微笑面對學生，主動融入學生，對學生情況進行深入了解與掌握，以增強教師自身的親切感。

（二）重視學生作息時間的調(diào)整

在作息時間方面學生有著相應定勢，所以學生在短時間內(nèi)無法對新的作息時間進行良好適應。因此，在小學畢業(yè)班階段，教師需要有意識地引導學生對初中作息時間進行適應。教師可以以學生身心發(fā)展狀況為依據(jù)，對作業(yè)量進行適當增加，引導學生重視對自身生活作息的逐漸調(diào)整。而初中剛開始教師盡可能為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，以平穩(wěn)的進行銜接。以學生實際水平為基礎，以多種形式安排適當?shù)淖鳂I(yè)量，讓學生在完成作業(yè)的過程中進行生理調(diào)節(jié)，不至于出現(xiàn)太過疲勞的狀況。在小初銜接過渡之后，教師可以在此基礎上，對作業(yè)量進行適當增加，幫助學生更好地適應初中階段的學習、生活。此外，教師需要引導學生有意識地對自身生活作息進行調(diào)整，從而讓學生更快、更好地度過適應階段。

（三）調(diào)整教學方式

剛開始初中學習，教師需要重視對學生行為習慣的培養(yǎng)，重視學生思想道德水平的提升，幫助學生更好地適應初中生活。在小初銜接階段教師不能只是關注學生的學習成績，還要對學生的各種能力與習慣進行培養(yǎng)，這對學生之后的學習與發(fā)展有著十分重要的作用。例如：教師可以在實際教學活動中對德育進行有效滲透，還可以在班會時邀請相關教師進行專門講解，以對學生思想道德發(fā)展進行正確引導。教師剛開始開展教學活動時不需要著急趕進度，需要依據(jù)學生的實際情況，講少講細，讓學生更好地接受。還可以對小學教學方式進行借鑒，一邊講解一邊板書，幫助學生掌握知識重點。然后隨著學生適應力不斷增強，可以對課堂容量進行增加，改變教學方式。同時小學畢業(yè)班教師需要對相應的緩沖區(qū)進行創(chuàng)造，在日常上課時幫助學生為學習初中知識打好基礎，對學生的學習方式進行逐步轉變，從而讓學生更好地適應初中學習生活。還需要對課堂教學容量進行適當增加，對于一些不是十分重要的知識點，教師可以只講解，不進行板書。或者是讓學生嘗試著進行記筆記。這樣可以讓學生更加自然地進行過渡，有助于降低不適應問題的出現(xiàn)率。

（四）恰當?shù)慕虒W評價

初中教學剛開始階段，教師對學生的評價通常不高，如：“學習積極性差”“理解能力差”“思維死板”等。可是教師需要對學生的實際情況進行充分考慮，剛進入初中學習，由于眾多不適應因素的影響，想讓學生第一時間進行轉變有很大難度。所以教師在對學生進行評價時，需要對學生實際情況進行優(yōu)先考慮，盡可能轉變教學方式以更好地讓學生適應。同時小學畢業(yè)班教師對學生進行評價時，需要做好長遠考慮，在學生學習自主性、思維靈活性、理解能力等方面提出更高要求，讓學生學習綜合能力得到發(fā)展，以更好地適應初中生活。

綜上所述，在剛開展初中教學生活時，學習成績并不是教師教學的唯一目標。教師更應該重視對良好師生關系、生生關系的構建，為學生的學習、生活創(chuàng)建寬松、和諧的班級環(huán)境，促進優(yōu)質學習氛圍的形成，幫助學生始終保持良好的學習狀態(tài)，逐步對學生的學習方式進行轉變，讓學生由內(nèi)部對初中生活進行有效適應，從而促進學生的健康、全面、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉建周.小初銜接教育的探索與實踐[J].時代教育，2015（7）.

[2]馬金霞.中小銜接中“銜接點”的認識與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（3）.

注：本文系2018年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《偏遠山區(qū)小初銜接現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》研究成果，課題編號[2018]PLG515。