讓語(yǔ)文課堂在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中升華

王發(fā)茂

摘 要：新課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，是構(gòu)建新的教學(xué)方式的一把金鑰匙，是通向課改之路的一盞航標(biāo)。如何在教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，從三個(gè)方面做了一些探索。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》自2003年頒布以來，歷經(jīng)十三年的實(shí)踐。新理念、新教法、新學(xué)法已被廣大師生接受，并努力付之于教學(xué)實(shí)踐。這標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，尤其是教與學(xué)的方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，是構(gòu)建新的教學(xué)方式的一把金鑰匙，是通向課改之路的一盞航標(biāo)。下面筆者就如何在教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、課前自主學(xué)習(xí)

提出這一點(diǎn)，意圖在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為課堂學(xué)習(xí)奠定豐厚的知識(shí)積累，也為學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)提供平臺(tái)。課前學(xué)習(xí)類似于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的“預(yù)習(xí)”，但又有所不同，以往所倡導(dǎo)的“預(yù)習(xí)”，是以教師為中心，未考慮學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、興趣差異。老師布置的預(yù)習(xí)題，在學(xué)生看來可做可不做，即使做了，也是應(yīng)付檢查，其效果也就可想而知了。課前自主學(xué)習(xí)，引入“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了“催化劑”。筆者為了因材施教，分類指導(dǎo)，在課前嘗試學(xué)習(xí)時(shí)，充分借鑒了“分層教學(xué)法”。針對(duì)不同知識(shí)、能力水平的學(xué)生，提出不同的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)由淺入深分為三個(gè)層級(jí)，即基本目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，盡量體現(xiàn)因材施教“學(xué)”，量力而行，既體現(xiàn)全面提高，又照顧個(gè)體差異。目標(biāo)的確定，要在師生雙方共同參與的情況下進(jìn)行，并使學(xué)生認(rèn)可。如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修五第一單元時(shí)，對(duì)低層級(jí)的學(xué)生，提出要達(dá)到基本目標(biāo)即預(yù)讀課文，整體感知；生字詞語(yǔ)，自行解決；疑難問題，盡量多提。對(duì)中等層級(jí)的學(xué)生，除完成前基本目標(biāo)外，在提出品味語(yǔ)言，分析人物的中級(jí)目標(biāo)。對(duì)高層級(jí)的學(xué)生，除完成前兩項(xiàng)目標(biāo)外，再提出端磨妙語(yǔ)佳句，賞析精彩語(yǔ)段的高級(jí)目標(biāo)。初步嘗試之后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生愿意完成所定的目標(biāo)。

二、課中合作學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是完成“三維”目標(biāo)的主陣地，教學(xué)中，筆者著眼于程序性知識(shí)而非結(jié)論性知識(shí)，即學(xué)習(xí)的主要目的不是傳授給學(xué)生結(jié)論性的知識(shí)，而是教給一些學(xué)習(xí)方法，也就是“授之以漁”，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)、開發(fā)和激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。教師要做有心人和細(xì)心人，用熱情的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神和動(dòng)作去點(diǎn)燃學(xué)生“我要學(xué)”的欲望火花。教學(xué)《祝福》一文時(shí)，筆者大膽嘗試“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”，收到了較好的效果。經(jīng)過課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上我就試探性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谧x這篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)祥林嫂是怎么死的？”學(xué)生回答最多的是“餓死”“凍死”。再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，提出了一個(gè)開放性的問題，祥林嫂到底是怎么死的？原因何在？請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，并從文中找出證據(jù)。在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論的情況可謂精彩紛呈。根據(jù)討論情況，大致歸結(jié)為以下幾種可能：

1.死于貧窮，祥林嫂是個(gè)乞丐。

2.死于悲傷，祥林嫂失去了愛子（阿毛）。

3.死于恐懼，祥林嫂憚?dòng)谒篮笤饪嵝獭?/p>

4.死于絕望，祥林嫂認(rèn)識(shí)到雖然捐過門檻，也無法贖回生前罪孽。

5.死于孤獨(dú)，祥林嫂的周圍沒有同情，只有冷漠。

……

教師有意引導(dǎo)，死因不止以上幾點(diǎn)，同學(xué)們還可以繼續(xù)去探究。但還要思考，上述死因中，祥林嫂本人應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？

通過探究得出兩種截然相反的結(jié)論：（1）祥林嫂清白無辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。（2）祥林嫂太軟弱，太迷信，太不珍愛自己的生命，對(duì)死應(yīng)付一定的責(zé)任。

面對(duì)上述的兩條結(jié)論，筆者未作肯定或否定的評(píng)判，只要求部分學(xué)生繼續(xù)深入探究，并引導(dǎo)學(xué)生讀完《荷花淀》后，將祥林嫂和水生嫂兩名婦女的不同命運(yùn)作對(duì)比分析中尋求答案。

課中合作學(xué)習(xí)階段，教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的多元解讀中不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、課后探究學(xué)習(xí)

這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)舊知模式，應(yīng)注重“溫故而知新”。這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)課內(nèi)與課外相結(jié)合的理念。把它作為課內(nèi)知識(shí)的延伸，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，除用極少的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知外，將大部分時(shí)間騰出來讓學(xué)生支配。給學(xué)生創(chuàng)造“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。事實(shí)證明，有限的課堂四十五分鐘內(nèi)要學(xué)好語(yǔ)文是不可能的，語(yǔ)文教學(xué)只有引進(jìn)生活的源頭活水，大力開展課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能根本解決學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的問題。鑒于此，筆者嘗試把課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一是鼓勵(lì)學(xué)生課外延伸閱讀。學(xué)了小說單元后，讓學(xué)生課外閱讀孫犁先生的姊妹篇《荷花淀》《囑咐》兩篇小說，深入探討兩篇小說中主人公的思想發(fā)展歷程，體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格。二是積累性閱讀或搜索有關(guān)資料。孫犁以其《荷花淀》為代表的一系列作品的創(chuàng)作贏得了眾多的讀者，也培養(yǎng)了不少作家。讓學(xué)生廣泛搜索“荷花淀派”作家的作品，作比較閱讀，更有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

總之，在新課改浪潮的推動(dòng)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺地走進(jìn)新課程。筆者嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，僅僅是走進(jìn)課程中邁出了極小的一步。