扎實基礎提升文言文閱讀水平

何玉萍

摘 要：初中文言文教學要注重扎實基礎。扎實基礎應重視文言文的誦讀，常用文言實詞、虛詞、常見文言句式的意義和用法的掌握，進而能翻譯課文，讀懂課文內(nèi)容。

關鍵詞：初中；文言文教學；基礎

《義務教育語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）中明確提出學生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”以前教高中時，發(fā)現(xiàn)學生對一些常用實詞、虛詞不了解，常見的文言句式也不理解，更不用說在閱讀實踐中舉一反三。雖然《新課標》中提出的初中學生只要“能借助工具書閱讀淺易文言文。”但為了進入高中的學生能更好地學習文言文，為了更好地培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，本人認為：初中文言文教學還是要扎實基礎，培養(yǎng)學生品味、欣賞淺易文言文的能力。

初中文言文教學要扎實基礎應重視文言文的誦讀，常用文言實詞、虛詞，常見文言句式的意義和用法的掌握，進而能翻譯課文，讀懂課文內(nèi)容。

一、是注重文言文的誦讀

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。但誦讀要有法，不能盲目地讀。本人認為，誦讀可以分四步。

第一步，讀準字音和停頓

教師指導學生在朗讀前先把課下的注釋中有注音的字的拼音寫到課文中相應的字上面，然后讀第一遍時再把不會讀的字圈點出來，通過工具書解決其讀音。教師指導以下幾類字的讀音。一是通假異讀，如“學而時習之，不亦說乎？”中“說”讀“yuè”。二是古音異讀，如“可汗大點兵”中“可汗”讀“kè hán”。三是破音異讀，即用改變字音來表示詞性的詞義的變化。如“食之不能盡其材”中“食”讀“sì”。在掌握讀音的基礎上，根據(jù)自己的理解及語感基本讀準停頓。

第二步，讀通大致文意

教師指導學生結合課下注釋并借助工具書讀通文言文大致意思。在這過程中，學生對自己不能解決的字詞意思可以通過討論、質疑等方式解決。教師應該適時指導。在粗知大意基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是初中學生學習文言文的基本方法，也是培養(yǎng)提高文言文閱讀能力的重要途徑。在讀通大致文意的基礎上，就要求學生能完全讀準停頓并讀出應有的語氣。

第三步，讀出文章的內(nèi)涵

對初中的學生來說，這一步要有教師更多的指導。比如文章結構、文章主旨、語句賞析等。

第四步，背誦課文

初中生有一定的理解力，因此應逐步減少機械記憶，學會理解記憶。背誦應該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎上，根據(jù)文章的思路來背誦。如《口技》課文比較長，背誦時可以指導學生按結構層次來背。文章是總分總的結構，開頭和結尾交代道具的簡單和口技表演者技藝之高超，中間三段描寫了“夢中驚醒”、“漸入夢鄉(xiāng)”“火起群亂”三個場景。三個場景的描寫由對口技表演者表演的正面描寫、作者的評價和觀眾的表現(xiàn)三個方面組成。

需要指出的是這四步誦讀不是讀四遍，而是每一步都要通過幾遍的朗讀才能達成目標。同時，也不是每遍朗讀都要讀全文，而是根據(jù)需要選擇朗讀范圍。當然誦讀的遍數(shù)與時間也是因人而異的。另外，為了不使學生覺得單調、枯燥，朗讀的方式要多樣，個別讀、分組讀、齊讀等結合。

二、掌握常用文言實詞、虛詞常見文言句式的意義和用法

詞組成句，句組成文。要讀懂文章，要從字、詞、句開始。文言文之所以難讀懂，主要就是它的字詞的意思和我們現(xiàn)代漢語的意思不太一樣，一些句子的表述方式和現(xiàn)代漢語的表述方式不一樣。初中學生能掌握常用文言實詞、虛詞常見文言句式的意義和用法，就能入手解讀淺易的文言文，也能為以后進一步學習奠定基礎。

如何掌握常用文言實詞、虛詞常見文言句式的意義和用法呢？可以分積累歸納和背誦默寫兩步走。

第一步，積累歸納

在學完一篇文言文的時候，可以幫助學生歸納文中的實詞、虛詞及文言句式，讓學生做成小卡片。比如，學完《口技》這篇文章后，我就和學生一起歸納了文中的詞類活用：

1.京中有善口技者 擅長 形容詞活用作動詞

2.不能名其一處也 說出 名詞活用作動詞

3.婦撫兒乳 喂奶 名詞活用作動詞

4.會賓客大宴 舉行宴會 名詞活用作動詞

5.婦手拍兒聲 用手 名詞作狀語

又如，學了《晏子使楚》，我結合初一時學的《鄭人買履》給學生歸納了虛詞“之”的用法：作代詞：楚王聞之，吾欲辱之；作助詞解釋為“的”：齊之習辭者也，楚之水土；作動詞：至之市等。

總之，每學一篇文言文，就把本篇文言文中值得歸納的實詞或虛詞或文言句式歸納出來，讓學生做成小卡片以便積累。

第二步及時背誦默寫。記在本子上的知識如果不記憶，那么只會永遠在本子上，不會化成自己的東西，所以就需要背誦。而檢查記憶情況的最好方式就是默寫。必要時可以通過幾次默寫以達到鞏固牢記的效果。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學好文言文，能自主讀懂淺顯的文言文就是要靠這樣點點滴滴的積累。

文言文教學意義重大，語文教師也不斷地致力于探索有效提升學生文言文閱讀水平的教學方法。

參考文獻：

閻立欽.語文教育學引論[M].高等教育出版社，1996.