建設少年宮課程 培養兒童核心素養
——少年宮課程建設實踐與研究

崔世峰

(合肥市琥珀名城小學 安徽合肥 230011)

少年宮是為少年兒童提供便利條件和專業指導，培養他們的興趣特長，促進他們全面和諧發展的校外教育場所。少年宮教育重視少年兒童個性的發展，是學校教育的有益補充，能夠擴展和延伸學校教育的功能。加強少年宮課程建設是有效落實少年宮教學計劃，提升少年宮教學水平和促進學生核心素養養成的重要保證。

合肥市琥珀名城小學城市少年宮始終堅持以“面向孩子，服務兒童，成就小伙伴”為辦學宗旨，站在“十三五”新的發展起點上，追求“精心是態度，精細是過程，精品是結果”的行動方略，秉持“立足實際，著眼長遠，逐步推進”的建設思路，努力辦成“區內一流，市內示范，省內影響”,讓兒童放飛夢想、綻放精彩的優質少年宮。它下轄琥珀名城校區少年宮、明皇路校區城市少年宮以及包公校區城市少年宮，其中包公校區城市少年宮以“腳踏實地，為未來而教”為教風，“志存高遠，為未來而學”為學風，“自然、本真、活力”為校風。

一、少年宮課程建設的意義

課程是教育構建環節的核心，承載著育人的主體功能。少年宮課程是指由少年宮開展的，以促進少年兒童個性發展、提升少年兒童綜合素質為目的，符合必要質量標準的，有組織、規范化、專業化的教育活動[1]。少年宮課程建設與學生、教師和少年宮自身的發展水乳交融。科學的課程建設有利于引導少年宮教育實現規范化、專業化、可持續化發展。課程建設要統籌考慮課程目標的確立、課程內容的選擇、課程的具體實施及評價，避免課程設置的隨意性，為學生提供完整、有序、有效的課程體系，讓少年宮課程建設真正起到提高教育質量、促進內涵發展的作用。

二、少年宮課程建設的實踐

(一)明確少年宮課程的教育目標

少年宮的課程建設是實現少年宮教育專業化、規范化、可持續化發展的重要方面。教育目標是回答培養什么樣的人以及如何培養人的問題。課程建設應首先明確教育目標，并以此為依據進行系統化設計。明確少年宮課程的教育目標有助于清晰定位少年宮的工作職能。

少年宮課程以培養少年兒童興趣愛好，充分發展個人潛能優勢，增強與他人合作交流能力，促進核心素養養成，培養健康快樂、富有個性特長符合時代要求的人為教育目標。“核心素養”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而是運用知識技能解決現實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。“核心素養”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助于問題解決的實踐培育起來的[2]。著名的課程理論家斯坦豪斯提出的課程建設“過程模式”，主張教育要關注具有內在價值的活動，強調教育是一種過程[3]。瑤海區琥珀名城學校城市少年宮堅持“每個孩子都是‘琥珀’，為每個兒童發展提供無限的可能”的辦學理念，以“七彩課程，多維發展”為辦學特色，引領孩子們在少年宮快樂參與、快樂體驗、快樂發展。少年宮在實踐中注重以課程建設為抓手，促進學生核心素養的養成。

(二)設置科學合理的少年宮課程內容

少年宮教育的一大特點是沒有國家統一規定的課程規劃、課程標準，這既是一種優勢，也是一種挑戰。沒有國家規定的條框約束，就具有課程開發的主動權，在課程建設中能夠發揮的空間比較廣闊；但如何運用好這種自主權，保證課程內容的基礎性、發展性和開放性，實現課程需要與時代的發展相接軌，避免課程內容的滯后性和隨意性，這些是少年宮教育實踐中需要面對的挑戰。

琥珀名城城市少年宮在以國家文件政策對少年宮教育活動內容和方式的相關規定為依據的基礎上結合本地區特點、學校特色、少年宮自身的條件和少年兒童自身發展需要，跨越學科界限設置課程。結合時代發展要求，學校少年宮設置了“品德與生活”課程、“語言與人文”課程、“數學與科技”課程、“體育與健康”課程以及“藝術與素養”課程。少年宮的課程內容既有對“量”的核準又有對“質”的精選，使少年宮的課程在可持續性與個性上都能得到發展。

(三)組織少年宮課程有效實施

1.保障體系

首先，完善的教學管理機制。實行主任負責制，主任主持全面工作，副主任負責常務工作，下設四個運行中心，分別是課程建設中心、后勤保障中心、學生發展中心、教師發展中心，確保指導到位、服務到位、管理到位。后勤保障中心負責少年宮后勤保障管理，教師發展中心負責教師教學和專業發展管理，課程管理中心負責課程設置教學管理，學生發展中心負責學生活動組織管理。

其次，強大的師資隊伍。教師是課程實施的主體，建立一支和諧、合作、共同參與的專業化、高素質的教師隊伍是課程建設得以有效實施的重要保障。三所城市少年宮擁有強大、專業的教師隊伍，有學校的專職教師、家長輔導教師及聘請的專業機構的輔導教師和外教老師。以包公校區城市少年宮為例，本校區任課教師為主體，琥珀名城校區專業教師走教兼職，招募具有專業特長的家長參與，特別聘請了外教加盟。

再次，基礎設施功能齊全。琥珀名城校區在陶藝室、電子閱覽室、文明上網中心、古箏室等特色功能室的基礎上，進一步滿足兒童的需要，逐年加大投入，增加特色功能室建設，建成“環境一流，硬件一流”的少年宮。包公校區2017年正式招生，該校少年宮設有8個功能室，分別是“家校共育”的家長課堂，“妙筆生花”的書畫室，“高山流水”的音樂室，“手不釋卷”的電子閱覽室，“卓爾不凡”的科學實驗室，“自出心裁”的手工制作室，“創想無限”的微機室。學校根據辦學規模不斷擴大和學生發展的需求，增設滿足孩子需要的多彩課程，打造更廣闊的學習空間。

2.教學組織形式

少年宮堅持以學生為中心。以學生為中心的教育理念體現的是對人的生命意義的真正尊重。即不把學生當作被動的知識接受者，而是把學生作為教育活動的主體，讓學生可以根據個體不同的需要、不同的興趣愛好，選擇參加不同的課程。因此少年宮活動的組織形式打破了年級、班級之間的界限，擴展了學生的交往，促進了各年級學生之間的相互幫助，合作學習。活動是學生展示成果的平臺，同時也是育人的有效方式。學校多次開展的書畫、手抄報、征文、網上寄語、講故事比賽、文藝展演等活動，以少年宮為主體的“校園德育文化藝術節”及“腰鼓文化藝術節”等品牌德育活動，促進了學生綜合素質的提升。

(四)評價貫穿整個教育教學過程

泰勒認為評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教學目標的程度的過程。克龍巴赫強調評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的方面。評價的作用不僅僅是評定等級、鑒別優劣，更在于改進和提高。評價要使學生在各自原有的基礎上提高和發展，少年宮課程強調學生的主體性，關注學生個體經驗的獲得，注重學生在做中學，這些決定了評價主體要多元、評價內容要全面和評價方式要多樣。

1.評價主體的多元化

教師不再是唯一的評價主體，家長和學生自身也參與其中。鼓勵學生自評與互評，有助于促進學生反思，加深同學之間的認識，提高學生參與的積極性、主動性。家長的參與，可以密切學校少年宮與家庭的聯系，增加評價結果的真實性。

2.評價內容的全面性

在關注成果的同時更關注學生在教學活動中的個人態度、與人交往能力、創新精神和實際操作能力，注重培養學生參與活動的認真態度和過程中表現的積極性。

3.評價方式的多樣化

成果展示是評價學生的重要方式，但無法實現多角度反映學生、學習成長的效果。檔案袋評價是以過程性評價為主，收集學生在教學過程中的參與程度、合作態度、創新精神與實踐能力等方面的發展狀況的關鍵性資料，通過這些資料能清楚地了解學生的發展足跡。教師和家長在學生成長手冊中以圖文并茂的形式記錄學生的成長、發展變化，使學生能更清晰地認識到自己的優勢和不足。對于學生存在的問題，需要教師根據實際情況，給予正確指導，以幫助學生獲得更大的進步。

三、少年宮課程建設成效

探索少年宮課程建設取得的成果不僅是對過去經驗的總結，更是為今后更好地實施少年宮課程提供參考與借鑒。

1.提升了學生的綜合素養

少年宮教育以學生全面而有個性地發展為目標，不僅關注學生的興趣愛好和個人潛能優勢的發揮，而且促進了學生與他人的溝通交流，增強了自信，提升了綜合素養。

2.提高了教師的專業能力

通過開展豐富多彩的培訓活動、課題研究，召開教師工作經驗交流會，組織講座等多種方式整合各類資源，加速了教師的專業發展，使教師的教學理論水平和教學實踐能力有了很大程度的提高，全面提高了教師的專業能力。

3.規范了少年宮教育行為

少年宮課程建設的實施以目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，規范了少年宮教育行為。

在定位準確而明晰的教育目標指導下，通過設置科學合理的課程內容，構建完善的領導機制，樹立多元發展的評價觀，少年宮教育逐步走向規范化和專業化，實現學生多元、自主、個性的健康發展。這樣的少年宮才是孩子最向往的地方，是他們的精神家園、成長樂園，是學校立德樹人的主陣地。