“互聯網+”背景下二維動畫課程教學模式研究

摘 要：“互聯網+”融合成為現代教育改革創新的主旋律，當代大學生深受“互聯網+”的影響。在教學模式創新過程中，教師既要科學利用先進教學方法及工具，又要考慮到學生在信息獲取、學習習慣上發生的變化。本文以二維動畫課程為例，研究“互聯網+”背景下二維動畫課程教學模式創新方案，對現有成熟教學經驗進行總結，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”;二維動畫;教學模式

0 引言

藝術學專業二維動畫課程本身即帶有極強的創新性。科學、適用的教學模式有利于增強學生二維動畫創作積極性，增強學習效果，為相關產業發展積累更多創新人才。目前，各高校積極開展二維動畫課程教學模式優化創新工作，在“互聯網+”教育資源與傳統課堂融合的過程中還存在一定問題，需要對新教學模式的構建方案做總結性研究。

1 “互聯網+”背景下二維動畫課程教學模式創新要求

“互聯網+”背景下，對傳統教育模式影響最深、目前被采用最多的教學工具為微課視頻，其在課前、課中及課后的合理運用帶來全新的翻轉課堂、混合課堂等教育名詞，并以一種耳目一新的形式高效完成知識傳輸，同時具備適用范圍廣、互動性強、內容短小精悍等優點。因此，本次二維動畫課程教學模式創新將圍繞微課教學工具展開，以此為基本渠道，將更多優質互聯網教育資源引入傳統課堂。

藝術專業的學生思維活躍、創新意識強，對新事物普遍具備較強的接受力。因此，本次教學模式重構主要解決以下幾點問題：第一，將微課資源合理融入二維動畫課程教學全過程，形成課前、課中、課后相結合的混合教學模式。第二，通過互聯網教學資源的引入，增強課上教學的互動性及實踐性。第三，以新教學模式緩解學校教育與就業需求不相匹配的問題，增強教育針對性，增強學生二維動畫實操能力。

2 “互聯網+”背景下二維動畫課程教學模式構建方案

2.1 教學目標明確

首先，借助“互聯網+”教學資源，對傳統教學方式進行創新，使二維動畫教學與當前的人才培養需求相適應，增強教學針對性。其次，找到微課視頻在二維動畫課程教學中的最佳應用渠道，激發學生學習及創新興趣，降低學習難度，更深層次掌握相關知識和技術原理。最后，圍繞微課視頻，形成具備較強互動性、參與性和實踐性的二維動畫課堂，全面增強學生學習自主性，并在現有教育條件下，為其提供更多實操機會，促進學生全面發展。

2.2 教學內容設計

（1）結合教學大綱，調整內容結構。二維動畫教學模式創新需緊緊圍繞教學大綱要求進行，結合二維動畫相關領域人才需求形勢，劃分教學側重點，對教材內容進行刪減、擴充和重組，分模塊進行理論知識教學。尤其二維動畫課程軟件操作、動畫運動規律等知識點相對零散，需對其進行適當整合，劃分知識點重要性及難度等級，選擇將其放在不同教學階段進行輸出。明確每一教學模塊的學習主題，通過該模塊教學，學生能夠掌握某項二維動畫制作技能，獲得某方面素養的訓練。

（2）引入具體案例，調整教學重點。混合教學模式在課前完成基礎知識學習，并在課后進行具體的操作實踐，課上以項目探究為主。教師結合二維動畫教學內容，給出當堂課的探究問題，或將企業案例進行適當變形引入課堂中，供學生分析研究。企業案例的引入能夠加強課堂教學與崗位實踐之間的聯系，幫助學生弄清學習重點，并借助企業案例為學生提供更多實踐機會，在分析問題、解決問題的過程中全面增強學生二維動畫創作能力。

本校二維動畫課程單次授課時長在90分鐘，根據案例難度，其中，30～40分鐘時間供學生自主探究，并預留20分鐘時間進行探究成果展示與總結。其余時間對當堂課知識框架進行梳理，進行重難知識點精講并答疑。

（3）豐富教學形式，強化教學互動。教學互動分為課上面對面交流及課下線上互動兩種形式。課前在線上發布預習任務并提供相應的微課視頻及課件，學生可在學習平臺討論區進行問題討論，或以留言方式向教師提問，解決預習中遇到的困難。課上以小組學習的方式進行案例探究，由教師組織和引導，并在案例總結階段開展自由問答活動，通過師生互動、生生互動，促進學生思維發散，深刻理解二維動畫理論知識并形成更多創新靈感。

（4）制作微課視頻，設計使用方案。微課視頻制作應依照短小精悍的原則，控制單個視頻時長在3～7分鐘，方便學生利用碎片化時間進行學習。以最精練的語言、文字或思維導圖，精確呈現二維動畫相關知識點;在視頻內容體量上切勿貪多，確保單個視頻能夠將具體知識點或知識模塊講透。適當豐富視頻中內容的呈現形式，活化學生自主學習意識，在課下利用微課進行知識及技巧學習。

2.3 教學流程規劃

本文設計的二維動畫課程混合教學模式共分3個模塊進行。

（1）課前：線上預習。教師結合教學計劃，在專門的線上學習平臺或班級QQ群發布本次預習任務，任務包括學習主題、預習范圍、待解決問題及預習作業呈現形式等內容，確保學生了解預習過程需完成哪些具體工作。上傳微課視頻及電子課件，學生觀看資料、教材，結合自主資料查詢，完成預習作業，并在線與教師及其他學生進行問題討論。

（2）課中：討論學習。首先，總結學生自主預習情況，梳理本堂課知識框架，并對重難知識點及學生集中反映的問題進行解答。其次，給出探究案例或問題，組織學生進行小組分析或操作，在過程中觀察并記錄每組學生自主學習情況，幫助學生解決探究過程中出現的問題。再次，各小組派代表展示探究成果，各組發言時，由教師及其他小組的學生進行提問，增加學習深度。最后，教師進行點評和總結，豐富課堂開始階段給出的知識框架，進行知識點查缺補漏，確保學生全面了解本堂課知識內容及重難點。

（3）課后：綜合實踐。在學習平臺上傳總結性微課視頻，供學生復習鞏固，線上發布綜合實踐任務，要求學生獨立完成作品制作并傳輸到學習平臺。教師結合學生作品給出評價結果，組織同學進行互評，以評論或留言方式指出作品優點及不足，評選最佳作品。

2.4 考核方式創新

從以上教學內容及流程設置可以看出，基于“互聯網+”的混合教學模式更強調學生自主學習能力及二維動畫實踐操作能力的培養，因此對考核項目進行擴充，分為理論知識、日常表現、實踐能力及綜合能力4個模塊。其中，理論知識模塊沿用試卷考察的方式。日常表現結合教師日常記錄、學生互動及學生自評結果進行評估。實踐能力主要參考學生上交的課后作業，并在期中、期末給出具體的二維動畫制作項目，以項目實踐的方式考查學生對二維動畫制作技術的掌握情況。綜合能力主要考查學生自主學習意識、創新能力、合作意識等方面，借助考核的強制性，促使學生在掌握理論知識及技術能力的同時，努力提高自身職業素養，為之后的職業發展做好準備。

除期中、期末考核外，可在日常教學過程中向學生發布小組二維動畫制作任務，要求學生分工合作完成動畫制作，并對其結果進行評價，優秀學生作品均在學習平臺、學校網站等進行展示。

2.5 教學資源豐富

二維動畫課程混合教學模式中，微課視頻成為最核心的教學資源，視頻質量直接關系到該教學模式的執行效果。考慮到混合教學模式長期、常態化實踐需求，有必要構建專門的教學資源庫，不斷豐富并更新教學資源，并通過資源共享，使學生接觸到更多來自其他教師的優秀微課視頻，同時減輕教師資源制作壓力。

筆者結合以往微課視頻制作經驗，提出以下建議：第一，視頻編輯基礎工具可選用來自Adobe公司開發的Acobe Premiere視頻編輯軟件，該軟件可提供信息采集、剪輯、編輯、美化、輸出等全流程功能，軟件可集成度高，可基本滿足高校二維動畫課程微課視頻制作需求。第二，基于學校現有網絡學習平臺，設計教學資源管理系統，系統主要提供信息檢索、資料上傳與下載、在線播放等功能，主要面對教師群體開放。

教學資源制作對教師信息整合能力、技術操作能力、教學創新能力提出更高的要求，帶來新的教學挑戰。因此在踐行混合式教學模式的同時，教師應不斷汲取新的知識和技能，靈活運用“互聯網+”背景下給出的新教學工具，能夠自主完成微課視頻的制作、優化和創新，且為相關網絡學習平臺、資源庫的搭建和優化提供可行意見。

3 結語

“互聯網+”背景下二維動畫課程教學模式創新可圍繞微課視頻，構建線上與線下、課上與課下相結合的混合教學模式，對課堂教學目標、內容、流程及考核方式進行優化調整。教師不斷豐富互聯網教學資源，提高課堂教學效率，豐富學生教育成果，為社會輸送更多藝術設計領域人才。

參考文獻：

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[2] 王曉俊.“互聯網+”背景下民辦高校動畫專業應用型創新人才培養研究[J].科技風，2019（08）：22.

作者簡介：李瑩（1982—），女，吉林長春人，研究生，畢業于吉林藝術學院，中級講師，研究方向：藝術學。