影響小學生學習數學的心理因素與教學分析

劉毓慶

摘要：在新課改背景下，教師需要對教學模式進行創新，注重對學困生學習的分析。在智力正常的情況下，學困生的學習成績和學習能力和同年級學生相比，特別是在數學學習中，都相對較差。下文針對影響小學生學習數學的心理因素與教學進行深入分析，希望可以有效提升學生的學習能力和水平，為學生以后的數學學習和發展打下良好基礎。

關鍵詞：小學生 ? 心理因素 ? 數學教學

在小學數學學習過程中，學生因為自身條件的不足、學習環境較差、教學方法不恰當等因素，以至于學生在學習上出現了困難，這些困難嚴重影響到了學生的正常學習，致使學生的數學成績不夠理想。實際上，在影響小學生學習數學的因素中，心理因素是非常主要的一個部分。根據相關調查顯示，小學生的心理正在發育階段，神經系統具有脆弱和不穩定的特點，學習能力相對較差，情緒波動相對較大，在學習過程中容易出現疲乏的情況。這些原因會造成學生的自我調節能力相對較差，以至于影響到了學習效果。

一、影響小學生學習數學的心理因素

（一）學生對自己的期望較大

小學階段的學生年齡較小，但是都具有自己的個性。總想要快一點長成大人，但是對事物沒有辨別是非的能力，經常通過批評的態度，來對待其他人[1]。部分學生對教師的教導難以接受，進而使師生之間處于對立面，學生盲目的對教師的權威進行反抗，進而導致過于高估自己的清理出現。這時，如果教師對學生的成績、或者是其他方面給予否定，學生會覺得教師存在偏見，進而造成學生心理緊張，內心出現對抗情緒，嚴重影響到學生的數學學習。

（二）心理因素存在多變性

小學生的興趣與意志正在不斷的發展，對于新鮮事物具有濃厚的興趣，并且較為廣泛，這在一定程度上導致學生的心理因素存在多變性的特點。從形式上，主要表現有注意力不集中、毅力相對較差，進而導致學生在數學學習中經常分心，在課堂上經常會被一些和課堂無關的事情左右。在教師提問時，這些學生很難反應過來。很多學困生并不是智力差，但是由于貪玩，課內和課外不做作業，不認真聽講，甚至學習一些社會中不良行為，導致學生的學習受到嚴重影響。

（三）個體和群體協調差異性

受到家庭、生理、學業基礎方面的影響，學生個體和群體之間會存在不協調問題。在小學生群體中，部分學生喜歡和其他學生進行攀比，在某方面，尤其是學習成績不如其他學生時，這些學生的精神會過度緊張，心情過于煩躁，進而對數學學習造成較為嚴重的影響。

二、消除影響小學生數學學習心理因素的教學策略

（一）和學生創建和諧的師生關系

數學學習主要是師生之間互動的過程和共同發展的過程，在以往的教學過程中，教師的教學目標主要是促進學生的學習，而學生的學習目標主要是經過學習，對相應的知識和能力進行獲得。該種主動和被動的關系，嚴重阻礙了實施數學新課程標準的教學目標[2]。首先，教師需要對自身的角色進行轉變。從傳授者，轉變成為學生學習的引導者、合作者、參與者;從支配者和控制者，轉變成為學生學習的指引者、促進者、組織者;從靜態知識占有者，轉變成為動態研究者。其次，教師需要通過新的角色對學生進行實踐教學。教師需要打破師道尊嚴的理念，和學生創建平等的關系，和學生之間進行平等的交流和對話，走進學生的內容。并且，教師還需要和學生一起進行探索與討論，鼓勵學生積極主動的進行思考和提問以及選擇。教師和學生的情感需要創建在朋友關系上，使學生可以把教師當作是朋友。只有做到以上這兩點，師生之間才可以創建良好和諧的關系。此外，在備課時，教師需要從學生的角度出發，并結合學生的實際學習情況與實際生活。在課堂上，教師需要給予學生足夠的尊重，鼓勵學生大膽進行提問和探究，不要害怕出錯，積極主動的進行問題討論和解決，成為學生的學習伙伴與朋友。

（二）為學生創建良好的教學情境

情境是知識產生的背景，是認知活動學習的來源。在小學數學教學中，數學情境主要涉及到數學知識、數學思想的，其屬于數學知識產生的背景，通常情況下都是利用文字語言、符號語言、圖像語言來進行表示。在數學學習過程中，教師需要指引學生進行數學活動，指引學生自主進行探索和交流，進而進行數學知識的構建[3]。因此，在課堂上，教師需要結合學生的心理特點和實際學習情況，為學生創建有效的學習情境，進而有效激起學生的學習興趣和好奇心理，使學生可以積極主動的參與到學習活動中，使學生形成良好的意識傾向。

例如，在講解“時、分、秒”時，由于這些時間單位和長度單位、重量單位存在一定的差異，其無法利用具體的事物，直觀的進行表現。因此，教師可以結合學生的實際生活經驗，把抽象化的數學知識轉變得更加直觀形象。教師可以對學生進行提問：火車的速度是利用什么來計量的？百米賽跑的時間是如何記錄的？指引學生以小組為單位進行討論和分析。在該過程中，學生可以對自身的看法進行充分表達。在學生對時、分、秒有一個初步的了解以后，教師可以充分利用教室中的時鐘，指引學生進行觀察，并討論和探究時、分、秒之間的換算關系。通過這樣的教學模式，不僅可以把時間單位轉變成為了學生可以進行感知的事物，還有效調動了學生的學習熱情和積極主動性，使學生可以更加扎實的掌握相關知識。

（三）指引學生進行探究式的學習

在新課改背景下，在小學數學教學中要求教師需要結合數學學科的特點，遵循學生對數學學習的心理規律，結合學生已有的實際生活經驗，把教學活動創建在學生已有知識經驗和認知發展水平的基礎上[4]。簡單來講，教師在教學過程中需要把學生的發展作為基礎，把學生的直接經驗、個人知識、現實世界當作是重要的教學資源。在小學數學教學中，趣味化和生活化的情境，可以有效激起學生的學習興趣，使學生可以把數學學習變成自覺行為。因此，在實際教學中，教師需要指引學生進行自主探索與合作交流，使學生可以在其中學習和掌握數學知識、技能、思想、方法，進而獲得更多的活動經驗。

例如，在講解“多邊形的面積”中“梯形的面積”時，為了可以使徐盛對梯形面積計算公式進行熟悉和掌握，使學生熟悉不同梯形面積的計算，教師可以指引學生進行探究學習。首先，教師可以對學生進行提問：梯形面積公式是什么？這個公式是如何得來的？指引學生進行思考和分析，進行課堂的導入。緊接著，教師可以指引學生獨立完成教材中的習題。教師繼續對學生進行提問：拼成的平行四邊形面積為什么是梯形面積的2倍？在問題的引導下，學生進行自主探究，對問題進行解決。通過這樣的教學模式，學生自主進行實踐和操作，可以有效提升學生的思維探究能力，還可以有效提升教學效率。

四、結語

總而言之，在新時代背景下，在小學數學教學過程中，加強對影響學生學習心理因素的分析是非常重要的，不僅可以有助于學生數學學習的提升，還有助于促進學生身心健康發展。目前，根據相關調查顯示，部分學生在學習過程中，由于學習能力較差，學習情緒波動較大，經常在學習時失去平衡，進而影響到數學學習質量。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的心理特點，通過合理有效的手段，把數學知識傳授給學生，進而有效提升學生的學習質量和水平，有效消除學生的心理問題。

參考文獻：

[1]高嶺.小學數學教學中的心理環境解析及應對策略[J].中華少年，2018，（13）.

[2]林麗容.論心理因素在小學數學低年級計算教學中的影響[J].華夏教師，2018，（16）：27-28.

[3]何純貴.小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素研究[J].數學學習與研究，2017，（18）：89-90.

[4]楊龍海.小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素研究[J].新課程（上），2017，（03）.

（作者單位：大連市甘井子區金家街第三小學）