學情把握準 教學實效高

劉 艷

內江市東興區高橋小學 四川內江 641000

隨著課程改革的推進，廣大教育工作者將關注的視線由教師的教轉向了學生的學。學生在教師的指導下，是否得到了相應的發展，成為了大家關心的重點和關注的熱點。在教學中，我們怎樣把握“學情”，活用“學情”，調整教學策略，使之更好地為學生發展服務呢？筆者就根據的自己多年的教學經歷談談自己的思考和見解。

一、正確分辨學情的性質是有效調控教學的基礎

筆者認為，所謂“學情”，就是指來自于學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和。它包括學生的心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、心路歷程等諸多方面。

根據“學情”的具體體現，我們發現，“學情”一般具有這樣幾個性質：一是“學情”的客觀性，二是“學情”的規律性，三是“學情”的復雜性，四是“學情”的可變性，五是“學情”的突發性。

二、深入研究學情是有效改進教學的關鍵

首先，學情是教師選擇教學手段的憑證。筆者認為，我們的教育首先要了解我們的工作對象——學生。這里所說的“了解”，不是一般意義上的了解，而是對學情的深入洞悉。只有建立在此基礎上的教育，才是目的明確的教育，才有可能邁向成功的教育。

其次，學情是一種寶貴的課程資源。學生在學習過程中學習知識、接收信息，同時也在生產新的知識，創建新的信息，這些新的知識和信息就是一種生成性課程資源。教師必須要善于捕捉課堂上那稍縱即逝、不斷生成的有效教學資源。依據學情進行教育，我們的教學就抓住了導的方向、導的重點，就會獲得事半功倍的效果。

第三，學情是新課改革關注的重點。學生是教學活動的主體，學生學得怎么樣才是課程關注的重點。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。只有深入地研究學情，準確地了解學情，才會使我們的教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學生獲得最大程度上的發展。

三、密切關注學情是實現高效教學的保證

（一）課前預測“學情”

課前預測“學情”指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、共性的、靜態的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對措施或策略，以便對學情做出及時調整和引導。

（二）課中關注“學情”

在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關注學生的表現。關注“學情”的基本策略有三種：

一是觀察。指認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學生是否在學、是否愿意學、樂意學、學得是否投入。

二是傾聽。指認真傾聽每個學生的朗讀、發言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內容的理解是否透徹、觀點是否正確。

三是分析。指對自己看到的現象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現，找出其根本原因，以便做出調整。

（三）及時調整“學情”

課堂上呈現出來的學情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發揮最大的作用，促進學生學得更積極、更主動；消極的學情，我們也不能疏忽，如果不加以轉化，它將產生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。就調整學情的基本策略而言，可以分為以下兩條：

一是對積極的學情予以充分肯定。對學生在課堂上良好的表現、積極的態度、機智的答問，給以一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言，這些都會給學生無窮的鼓舞，促使學生學習更加投入，同時為全班同學樹立正面的榜樣。

二是對消極的學情加以巧妙化解。對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現給以巧妙的提示、貼心的安慰、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。

四、課后反思學情是教師專業發展的有效途徑

課后反思“學情”主要是指課后教師對學生在課堂上的表現以及自己所作的努力進行反思：學生為什么會有這樣的表現？其根本原因在哪里？我的處理方式是否妥當？是否需要補救？有哪些地方做得比較好？還有哪些地方今后需要改進？反思“學情”還可以與調查訪問（如家訪、和同學進行交談、溝通）、與批改學生作業、與閱讀學生日記結合起來進行。當然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨特的教學后記或教學隨筆。

綜上所述，學情是學生學習的晴雨表，學情與學生的成長息息相關，與我們的教學絲絲相連。只有深入研究學情，密切關注學情，我們才能有針對性展開教學，才能真正達到“以學定教、順學而導”的理想境界，才能真正提高課堂教學的實效。同時也只有及時反思學情，我們才能不斷地總結得失，積淀智慧，促進自己在專業成長道路上的不斷完善。愿學情研究與我們的教學永遠相伴！