混合式教學法在漢字速記課程中的應用

曾雪晴

內容摘要：速記是秘書人員的必備技能。隨著教育信息化的深入發展，速記教學應主動適應時代的發展，積極探索傳統教學與互聯網技術的融合，找到一條適合速記教學發展的新途徑，從而使所培養學生的速記技能更符合時代的要求。本文主要探索了混合式教學法在漢字速記課程中的應用。

關鍵詞：混合教學 漢字 速記 課程 應用

速記作為快速記錄語言和思維的技術，在很多工作場合為秘書提供了便利，提高了秘書的工作效率，也在一定程度上增長了秘書自身的知識與才干。雖然，互聯網時代，科技在很多方面取代了人工，但速記這項需要人腦實時翻譯、整理，體智并用的技能一時間很難被機器所取代，速記仍是秘書人員的必備技能。隨著教育信息化的深入發展，速記教學應主動適應時代的發展，積極探索傳統教學與互聯網技術的融合，找到一條適合速記教學發展的新途徑，從而使所培養學生的速記技能更符合時代的要求。

一.速記教學中存在的問題

1.認識片面，學習動力不足

漢字速記建立在漢字基礎上，與符號速記相比，具有易懂、易學、易掌握的特點。凡是以漢語為母語的初學者對書本上的速記方法都能較容易理解和學習，但要做到熟練且運用自如則不易了。因為，任何一種技能，要達到熟練的程度都必須堅持不懈地付出努力，才能真正掌握。漢字速記的“三易”特點，在實際教學中并未發揮出很大的作用，反而使學生產生“太容易了”、“學了沒什么用”、“一些符號而已”的錯誤認識，學習興趣隨著時間的推移逐漸遞減，繼而輕視課堂學習，練習的動力自然也就不足了。

2.課時有限，訓練效果難以保證

速記是一門操作性強的技術，需要大量的訓練，才能熟能生巧、融會貫通，從而應對各種場合，快速準確地記錄信息。漢字速記的基本方法包括：草體字速寫，字、詞、熟語的速寫，人名、地名、職務、數字、時間的速寫，行業術語速寫，以及替代和簡稱的運用等。方法雖簡單，但要使其成為一種“無意識行為”，唯有反復訓練才能達到這一境界;否則，僅是掌握一些省略規則、替代方法而已。速記作為文秘專業基礎課程，其被分配的課時并不多，一周僅兩課時。在有限的課時內，教師既要組織學生對前面知識的回顧與檢測，又要講解新知識、示范新方法，還要指導學生鞏固升華，時間明顯是不夠的，其效果只能是蜻蜓點水，識其皮毛而已。

3.層次初淺，速記綜合能力不高

與速錄師逐字逐句記錄信息不同，秘書更多的是根據工作的需要，快速高效、扼要準確的記錄并傳達信息。因而，文秘專業的速記光追求速度顯然是不夠的，培養學生實時概括、整理、還原的綜合速記能力才是本課程教學的高級目標。如前所述，課時不足是最大的障礙;其次，綜合速記能力需要有深厚的文化基礎與扎實的文字功底，而這些并非一朝一夕就能提升。

綜上所述，漢字速記課程教學存在的主要矛盾是，速記基本方法的講授（示范）與課時有限的矛盾;傳統的填鴨式教學與學生基礎參差不齊的矛盾。如能有效解決這兩大矛盾，將有助于高職文秘速記課程教學的發展。

二.混合式教學概述

混合式教學亦稱“混合式學習”是指將網絡教學與傳統的師生面對面教學有機結合的學習模式，以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統的面對面課堂教學與現代的網絡學習有機地融合，實現學習目標最優化的教學模式[1]。

1.混合式教學的實施

混合式教學就是借助網絡平臺，將教學理念、教學資源、教學方法等元素根據一定的教學目標進行合理配置，以使發揮協同作用?；旌鲜浇虒W分為線上與線下兩種學習方式。線上學習，主要是授課教師在課前將課程的教學內容通過微視頻、音頻、課件、圖片等形式上傳至網絡空間，引導學生課前預習，可設置簡單的測試題幫助學生記憶、理解速記基礎知識，同時檢驗學生預習的狀況;線下教學的實施陣地主要是課堂，教師設置任務，如模擬現場速記，組織學生實施，在實施的過程中，組織討論速記過程中信息處理的技巧，解答學生在速記過程中存在的疑問。

2.混合式教學的優點

①延伸課堂。在移動網絡、移動終端的軟硬件支持下，混合式教學得以延伸拓展時空。教師利用移動網絡，在線上引導學生課前預習、課后拓展，將教學延伸至課堂之外，無形中解決了專業課時不夠的問題。學生亦可根據個人情況，充分利用自己的時間，合理安排學習。

②增加趣味。考慮到學生的實際情況，教師上傳的學習資源以短、小、精的特點呈現，并輔之以恰當的視頻，使課前學習具有一定的趣味性，學生愛學、樂學;同時根據教學內容設置一些“跳一跳就能摘到桃”的測試或小任務，增加學生的成就感。這種寓教于樂的方式使學生在無教師監控的情況下，也能堅持學習。

③體現個性。高職生源渠道比較多，高考、中高職銜接、單招等，這勢必造成學生基礎參差不齊。混合式教學的線上模式可讓學生按照個人的節奏制定個性化的學習計劃，也可以讓學生根據自己的熟練程度來挑戰適合的速記任務，一步步提升自己的速記技能;云服務平臺的關注功能，可以讓教師充分注意到學生的個體需求。

三.漢字速記課程的混合式教學實施

混合式教學是將網絡教學與傳統的面授教學相結合的學習模式，而藍墨云班課APP就是一款實現兩者融合的云服務軟件。它有著簡單方便的操作功能，具體包括課程資源、班級成員、添加活動、信息溝通、簽到管理五個部分，為教師上傳課程資源、組織課堂活動、實施簽到管理、與學生互動交流提供便利的條件。混合教學中的線上線下教學得以順利開展。混合式教學法實施可以分為三個環節，即準備、實施、鞏固。

（一）準備階段

1.準備課前任務與學習資源

課前任務和學習資源是提供給學生課前預習使用，所以它們的設計應充分考慮到學生的接受能力。教師應根據教學計劃、學情將課程內容進行合理規劃，分成若干個項目，每個項目再細分成若干個知識點，務求適合自學。編制的微課視頻時間不宜長，最好不超出15分鐘，其內容限定為一個知識點，為增加趣味性，視頻畫面可活潑些，語言可幽默風趣些;課前任務主要是幫助和引導學生理解、消化知識，其設計應緊貼學習資源的內容，突出重點。學習資源還應包括課堂教學過程中要使用到的測試題、討論題及情景任務。

2.創建云班課

教師首先在藍墨云班課平臺上建立自己的賬號，登錄后創建班課，設置班級、課程名稱，然后填寫班課詳情，具體包括教材名稱、學習要求、教學進度、考試安排等。教師將藍墨云班課平臺自動生成的邀請碼發布至班級微信群，教師指導學生登錄網頁版云班課，或者用手機先下載藍墨云班課APP，再申請賬號，輸入邀請碼，即可進入云班課中。

3.發布課前任務和學習資源

教師以消息形式告知學生所發布的任務和資源。發布的同時，設置經驗值，以調動學生自主學習的積極性。

（二）實施階段

1.簽到考勤

云班課的簽到功能相比傳統的點名更快捷、方便，教師運用這一功能對學生考勤，可以限制時間或是改變簽到方式以防止學生渾水摸魚，到期末時，還可以將一個學期的考勤數據導出，作為學生平時成績的參考依據，這樣得到的數據既準備又快捷，還可有效督促學生按時到課。

2.課堂提問

教師運用藍墨云班課中隨機提問的功能，在課前或是其他時間段內隨機提問，可快速抓住學生的注意力，有助于課堂教學活動的有序開展。此外，學生運用手機回答問題，人人都能參與，無形中為所有學生都提供了表現機會，這也是云班課促進學生積極參與的優勢。

3.測試答疑

藍墨云班課的測試功能為教師在課堂教學過程中，隨時把握學生的學習狀況，激發學生參與意識，引導學生思考創造了條件。教師在課堂上，將預先準備好的測試題發布至云班課，學生參與答題，測試結束，系統自動評分。這種即時評分的功能讓學生及時了解自己的學習，測試分數高的學生，還能增加“成就感”。學生測試及課前預習結果，系統也會提供詳細的數據，教師根據這份數據來分析學生的錯誤與不足，有針對性地進行講解、示范，解答疑惑，提高學生處理問題的能力。

（三）鞏固階段

課后任務是課堂學習的鞏固和延伸。教師發布作業（任務），利用限時的功能，設置最晚提交時間，有效督促學生及時完成作業（任務），同時也培養了學生不拖拉的好習慣。雖是課后，但云班課上的平臺仍可以隨時交流互動，不僅及時解決學生的疑惑，又增進了師生、生生間的情誼，對教師及時調整教學內容和授課方式也有很大幫助[2]。

四.結語

混合式教學法融合了網絡教學和傳統面授教學兩種模式，不是簡單的相加，而是盡力發揮出兩者的優勢。為發揮好混合式教學的優勢，教師應有充分的準備，尤其是課前任務與學習資源的準備，以及對學情的研究，還要不斷地提升自己的教育信息化技術，才能自如地駕馭新的教學方法。

參考文獻

[1]孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2015（03）192期：153-160.

[2]殷紅花.基于云班課平臺的混合教學模式在高職文秘現代辦公技術教學中的應用與研究[J].福建電腦，2017（09）：17-19.

湖南省教育教改課題《基于核心素養的高職文秘專業混合式教學改革研究與實踐》（ZJGB2016054）階段性性成果。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院）