寓言教學的實效性策略

李娟

內容摘要：講述故事是一個從簡單到具體，又從具體到創造的過程。在語文教學過程中講述故事應該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，達到既發展語言，又發展學生思維的目的。

關鍵詞：寓言 教學 策略

一.講述故事：指向語言建構與運用

凡是故事都可以講，寓言故事也不例外。在課堂教學中，不是簡單地讓學生復述故事，而是讓學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，用自己的語言，有重點、有條理、有內涵、有感情、有新意地講述出來。

1.概述故事。教學蘇教版《語文》六年級下冊《螳螂捕蟬》第二課時的導入部分。教師引導：今天我們繼續學習第10課，通過上節課的學習，課文中的這些詞語能讀好嗎？誰來讀一讀？（教師出示攻打楚國、乘虛而入、不堪設想、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、正要啄食、彈弓瞄準等詞語）誰能根據這些詞語把課文的大概內容說出來？學生要想概述好這個寓言故事，就要準確理解相關詞語，重新建構語言。概述故事的過程就是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程，在概述過程中培養了學生對語言的理解能力、概括能力和運用能力。

2.復述故事。教師根據故事內容，提出了講故事的要求，要加上表情、動作和想象。學生運用原有知識、經驗對文本進行解構和重構，梳理和整合文本語言。隨著情節發展跟著人物共同呼吸，用身體（肢體、心靈、感官）書寫語言，讓故事成為身體的一部分，從而達到語言和身體在語境中的和諧，不斷地將閱讀推向深入，提升學生對文本的記憶力、閱讀理解力和語言表現力。教學蘇教版《語文》五年級上冊《伊索寓言》的時候，有教師出示了“饞得直流口水、想盡了各種辦法、邊走邊回頭”這組詞語并提問：你能分別換成一個詞嗎？“垂涎三尺”“絞盡腦汁”“依依不舍”不是更有文采嗎？作者為什么不用這些詞語呢？師生討論得出結論：這些詞通俗易懂。教師繼續引導：故事讀透了，讓我們來講講這個故事好嗎？學生就開始講故事了。

3.創新故事。我們對寓言的欣賞不能只停留在領悟寓意上，而要用我們已有知識儲備作為基礎欣賞寓言的表達風格。變換角色創生故事，這是在領悟課文寓意之后語言的重新建構，緣于文本又超越了文本。學生要經歷閱讀、思考、理解、想象、語言組織和表達等一系列復雜的過程，對于學生來說，這是絕佳的綜合性訓練方法，體現了想象性、思維性和創造性。這樣能幫助學生從整體上提升綜合素質，提高語文核心素養。教學《螳螂捕蟬》，在學生學習文章后，教師巧妙地插入附文，幫助學生了解當時少孺子勸諫的背景：吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”想象一下，如果少孺子直諫會有什么樣的后果呢？在學生充分發揮想象后，教師出示春秋形勢圖，使學生明白，吳王伐荊和此則寓言的關系。

二.探究寓意：指向思維發展與提升

1.在揭示寓意中培養分析思維能力。教學《螳螂捕蟬》，在揭示寓意后分析人物勸戒方式的教學片斷中教師引導：大臣們個個忠心耿耿，人人苦心相勸，吳王卻固執地說：“誰要是敢來勸阻我，我就處死他！”而少年的一番話（出示：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患呢！”）卻讓吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”這究竟是何原因呢？指名學生上臺展示，說一說為什么目的相同，結果卻不同。教師小結：如果說大臣的勸是直勸，那少年的勸就應該叫“巧勸”“智勸”“妙勸”……

在教學中，學生領悟了寓意：出于同一個目的，采用不同的表達方式，最終結果卻截然不同。這就是說話的技巧和藝術，這就是語言的力量。

2.在內化寓意中培養發散思維能力。結合寓意讓學生聯系實際談談身邊是否有這樣的事例，這是寓言類課文教學一般都會采用的教學方法。學生在聯系生活實際談事例時，已經把“不能只顧眼前利益而不顧身后隱伏的禍患”深深地植入了大腦。這些案例與教材文本一脈相承、相得益彰，為學生真正理解寓意、明晰道理提供了有效的支撐。學生在說的過程中培養了其發散思維的能力，又進一步內化了寓意。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《小學語文寓言教學的實效性研究》（課題立項編號：BY[2018]G038）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮中心小學）