《歷史與社會作業本》融入課堂教學研究

陳興勇

【摘要】作業本融入課堂教學，是發展學科核心素養的重要途徑。將作業本有效地融入課堂教學，需要教師充分認識其本質和重要性，從教學目標需要出發，關注作業本的預習功能、重難點學習支架功能、促進知識點理解功能、組織教學進程功能、診斷學習效果功能等，借助現代信息技術，不斷發揮作業本的作用。

【關鍵詞】作業本 融入 課堂教學

作業本是配合教科書編寫的學生用書，是教材的重要組成部分，是發展學科核心素養、實施課程標準的基本工具之一。而課堂教學是提高教學質量的主陣地，作業本練習是提高課堂教學質量的重要載體。本文從作業本融入課堂教學的本質與必要性出發，提出2011版歷史與社會課程標準配套的《義務教育教材·歷史與社會作業本》（浙教版）融入課堂教學的一些策略。

一、作業本融入課堂教學的本質

作業，廣義上泛指為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動;狹義上特指學校學生依據一定目的完成的任務。

作業，既是學習內容（學習活動題目），也是學習方式，更是檢測手段，是連接課程（學什么）、教學（怎么學）和評價（學得怎樣）的關鍵環節。作業是一種學習任務，是貫穿于學習全過程的多樣任務，存在于學習活動的各個階段，發揮不同的學習功能。

作業本，可以說是一系列練習題集、待解決的問題集、學習任務集。《歷史與社會作業本》（后簡稱作業本）融入課堂教學，是推動作業本與課堂教學的適度整合，恰當使用作業本練習題（學習任務題）進行課堂的學與教，促進學生的自主學習與探究。這是對問題式教學的一種強調，是引導學生進行問題探究、自主建構學科核心素養，重在突出“作業-練習-問題”的學生學習主體性、思維訓練主線性。

二、作業本融入課堂教學的必要性

（一）是改革有作業無學習弊端的需要

1.是突破“先聽課，后作業”的“熟練”功能的需要

多數人們認為作業本就是在學習的復習、鞏固環節使用，強調作業本的“熟練”意義，把作業本幾乎等同于課后作業，“先聽課，后作業”成為多數學習的基本程式。這種單一思維導致部分人們迷信“練多總比練少好”，甚至增選其他教輔資料，增加課后作業量。不可否認作業本作為課后作業的“復習、鞏固、熟練”功能，但由于強調作業的“熟練”而忽視“理解”等功能所導致的“有作業無學習”怪象，有必要引起警惕。

因此，拓展、豐富作業本的功能，減少作業本的課后復習性使用，將作業本融入課堂學習的各個階段，具有重要的意義。

2.是將作業本融入學習全程的重要體現

教學的實質應當是以學生學會學習為核心，學校要以學習者為中心，要把別人的教育變成他自己的教育，教學過程正逐步被學習過程所替代。作為教學組成部分和教學一種形態的作業，應當以學生自主學習為核心，應當作為學生學會學習的方式、過程，應當成為學生自主學習和探究的重要平臺。

學習是在已有經驗基礎上，在一定情境下的自我建構，作業應當為學生的建構提供機會、創造條件，應有利于學生在探究中建構、在建構中發展。因此，作業本質上是一種學習任務，作業本是一系列學習任務集。作業本作業應融入學習的全程，貫穿于學習活動的各個階段，發揮不同的學習功能。

（二）是開展輕負高質學習的一種重要途徑

1.是課堂筆練的便捷現實載體

筆練的效果往往好于口練。理由有三：一是能優秀防止思想開小差的學生濫竽充數;二是防止學生學習中的“眼高手低”，促使學生集中注意力，對腦中的知識點進行提取、編排、梳理，使思維真正地動起來，提高思維的效度;三是減輕紙筆化考試的焦慮感。

作業本作為省編教材，配套下發，一些題目適合引入課堂教學使用，少了學習單、課堂檢測題的編制與印刷投入，也比打印在幻燈片上的練習題更為觸手可感，為課堂筆練，提供了便捷的現實載體。

2.是最重要練習留在課內的需要

教育專家林華民認為，最有效的練習是課堂訓練;要把最重要的練習放在課堂內完成，讓學生在教師的眼皮子底下、在學習同伴的幫助下完成;而把最重要的練習，讓學生在課外完成，往往是不可靠的。

因此，作業本中的一些重要的題目，教師應通過各種方式，融入課堂教學，使學生能在課堂學習中完成。

3.是應對課外學習時間少的現實辦法

近年來，浙江省社會思品學科中考難度分布調高（見下表），同時一些報道對初中地理、歷史、思品的分科選考熱議越來越多（根據2016年9月，《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，綜合改革試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施，到2020年左右初步形成規范的錄取模式和管理機制）。但是相比于其他學科，歷史與社會學科在課時數與課外學習時間方面，所受的重視度低，在一些學校是較為普遍的現實。

將作業本一些題目融入課堂教學，是應對的現實辦法之一。當然將作業本融入課堂，不是將所有作業本題目融入課堂教學，而是根據教學目標和教學設計需要，將作業本題目適度融入課堂教學。

（三）能為教科書解讀和教學設計提供支撐

1.能為課堂教學重難點的把握提供思路

在備課環節，教師有時候會遇到這樣的困惑：雖多遍通讀教科書章節及教師用書，參考他人課件，但總是難以梳理課時知識體系和教學思路，難以精準把握課時的重難點和易錯點。

這時候，如果進行下水作業，認真做一遍對應課時的作業本，通過作業本題目感受課時知識技能的立體化和問題化，說不定就豁然開朗了。

作業本把課標的要求和教科書知識要點，進行了問題形式的呈現，既考查了學生對教學重難點的掌握情況，又拓展了學生的學科思維。

如筆者在八年級下冊《德國統一》課時備課過程中，遇到了難以把握重難點的問題，后來認真分析了對應課時的作業本，就豁然明朗。

作業本題1考察理解德意志統一問題的群眾基礎，人民渴望統一，形成共同的國家身份認同。題2考查德意志統一的性質，強調的是一場對“（封建）諸侯君主專制的革命”，是結束封建諸侯君主專制，開啟資本主義民主政治道路的革命（德意志統一進程中的王朝戰爭，主要是對插手德意志統一、不希望德意志統一而其利益的法國、丹麥封建王朝的戰爭）。題3、4考查德意志國內政治分裂造成的國內市場分裂狀況，影響了資本主義經濟的進一步發展，工業革命和資本主義經濟的發展是德意志統一的根本動力。題5考查了最終統一的世界。題6考查德意志統一的方式、主要過程和積極與消極影響。

于是，就梳理出了本課時的教學重點涉及德國統一的根本原因、主要過程、歷史影響等。

2.能為課堂的練習和問題設計提供參考

據調查，一些教師為設計好課堂問題和練習，花了大量的精力查詢、參考了很多網絡課件和學生手頭沒有的作業練習題資料，如21世紀教育網、中學學科網、百度文庫等;其呈現形式，往往是幻燈片呈現或課堂學習單檢測單印刷。同時，由于教師工作繁忙，往往沒有充足時間給課堂幻燈片中的練習題和新增印刷的“課堂學習單檢測單”以有效批改和指導，使這些練習的使用不夠充分。

而作業本，作為教師和學生手頭的教科書配套實物教材，作為身邊觸手可及的資源，卻往往被老師忽視，甚至視而不見，課堂練習與作業本，往往各管各、沒有絲毫關聯或統籌。

其實，作業本中一些練習題還是挺好的，可以給學生課堂筆練，可以少了教師大量查詢和印刷的折騰;可以為課堂教學設計提供參考，也挺不錯的。

如九年級關于一戰根本原因（列強之間政治經濟發展的不平衡）、主要目的（列強爭奪世界殖民地和世界霸權），一直苦于思考一個直觀的、通俗易懂的表達。后來作業本第二道選擇題的表格給了我提示，之后又配了一幅（題為德國要征服世界的）漫畫，感覺較好地作了問題的闡述。

三、作業本融入課堂教學的策略

（一）因需而融——據教學目標和設計需要而融入

將作業本融入課堂教學，應根據教學目標和教學設計的需要，根據學習過程各個階段的需要，選擇或調整作業本題目的順序和形式、內容和設問，甚至參考答案也可作校本化處理。

如2014年溫州市歷史與社會“課堂變革”主題研討活動中朱曉平老師執教《城市規劃的典范：巴西利亞》，根據教學目標和設計需要，展示了一堂如何用好、用透作業本等教師手頭現有教學資源，切實減輕學生負擔，促進有效學習的示范課。

（二）引導預習——為教學預設提供生本依據

教育專家林華民認為，學生最重要的作業是預習作業。一段完整的課時學習，一般從學生的課前預習開始。

一些教師在新授課后雖然會布置學生完成作業本練習，但新授課前往往沒提醒學生預習，或僅是安排翻看教科書作為一種預習方式。對后一種，是否可以進一步要求學生看書預習后完成作業本的某些題目，以此來檢測預習的效果，或以某些作業本題目為驅動性任務，提高預習的針對性;對前一種，是否可以調整下學生完成作業本的時間分布，布置學生把作業本中的部分適合預習時做的題目，在課前先嘗試完成，以分散課后完成作業本的任務量，保持學生課前和課后總的課外投入作業本時間基本不變。這樣，學生預習的痕跡在作業本中顯現出來，提高了課前預習的質量，也進一步發揮了作業本的價值，更為學生的課堂學習做較為充分的準備。

教師可對學生完成的作業本中的預習題進行批改調研和數據分析，了解學生學習相應課時內容的前概念，為教學預設提供生本依據，以提高課堂教學的針對性和實效性。

如筆者在教學八年級上冊《諸侯爭霸與社會變革》前，布置學生預習完成課時作業本基礎鞏固欄目1-4題。筆者對學生預習題的答錯情況進行統計，發現第2、3題錯誤率最高，第2題錯選D居多，第3題錯選C居多。答錯情況簡要統計如下：

第2、3兩題出錯的主要原因，除閱讀課文時預習不夠細致外，有關人物（齊桓公、宋襄公、晉文公、管仲等）及重大事件（管仲改革改革等）發生在公元前770年-公元前476年的春秋時期、還是公元前475年-公元前221年的戰國時期，存在混淆。根據此項學情，可設計如下年代尺，輔助學生建立相關史實的時序概念：? （三）促進理解——作為課堂重難點學習支架

作業本題目可作為某一具體教學環節的學習支架，可作為突出教學重點或突破教學難點的載體，充分利用作業本現有資源，突出學生學習主體性，調動學生思維的活躍性。

如教學八年級上冊《唐的盛衰》課時，可針對學習重點“唐朝出現盛世現象的主要原因”，組織學生結合教科書88至90頁內容，圍繞作業本59頁課時基礎鞏固欄目第1題進行探索。

如教學八年級下冊《連通世界的新航路》課時，可針對學習難點“新航路開辟的影響”，組織學生結合教科書34頁內容，圍繞作業本43頁單元復習非選擇題第21（3）題展開探索。

這種借助作業本題目來突破教學重難點的做法，充分利用了《歷史與社會作業本》的現有資源，突出了學生學習的主體性，調動了學生思維的活躍性。

（四）組織進程——貫穿課堂教學的主體部分

在某些課堂教學板塊設計中，可以根據教學需要將作業本中的某些典型大題，進行恰當的調整組合，作為課堂探究的主要環節載體貫穿課堂主體部分。

如2016年浙江省初中歷史與社會“疑難問題解決”專題研訓活動中，省教研員牛學文講座舉例：

一位教師執教八年級《隋的興亡》，主要運用作業本中的兩道題串起了課堂教學的主體部分。首先出示隋大運河示意圖和現在的京杭大運河路線圖，作古今的對比。然后航標1，引導學生以作業本58頁第5題為載體，學習大運河的基本概況。接著通過航標2，組織探討隋朝為什么能開通這條貫穿南北的大運河，主要從政治、經濟及勞動人民的智慧角度探究，這也實現了對隋朝建立與興盛的主要史實的學習。航標3板塊，借助作業本58頁第6題中三位詩人對隋煬帝開鑿大運河的三種不同的歷史評價，組織學生學會正確運用不同的資料有理有據的評析歷史事件和人物。