中學(xué)歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性思考

陳進(jìn)才

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有效是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在課堂教學(xué)中，特別是在問(wèn)題引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等以問(wèn)促學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)中，問(wèn)題成了架設(shè)師生之間交流的紐帶。本文擬從實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性原則出發(fā)，從“設(shè)置情境，觸動(dòng)心靈，啟發(fā)思維”和“基于學(xué)情，有效設(shè)計(jì)，引領(lǐng)思維”兩個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行歷史課堂設(shè)計(jì)做了分析思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);有效性;學(xué)情;探究性;層次性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-058-1

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生自主感悟、小組合作探究學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵一環(huán)就是教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。”因此，教師的任務(wù)就要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，促使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終以自己的思維角度解決問(wèn)題。

一、設(shè)置情境，觸動(dòng)心靈，啟發(fā)思維

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，問(wèn)題引領(lǐng)正是激發(fā)興趣的最好老師。因此，我在在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，首先在投影片上打出如“英國(guó)為什么要千里迢迢來(lái)到中國(guó)？為什么要打我們？”、“清政府自詡乃天朝上國(guó)怎么就被人家打了？原因何在？”、“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)有什么影響？戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局告訴我們什么？”等等一連串發(fā)人深省的問(wèn)題。學(xué)生看到了這樣的問(wèn)題，立即產(chǎn)生了興趣，大家頓時(shí)七嘴八舌地討論起來(lái)。最終學(xué)生通過(guò)自主探討得出了結(jié)論，這比教師的“滿(mǎn)堂灌”的效果要好得多。

2.培養(yǎng)合作能力。合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是現(xiàn)代公民立足于社會(huì)的重要內(nèi)容，同伴之間的探究是獲取新知的有效途徑。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓問(wèn)題解決更優(yōu)更高效。如我布置給學(xué)生小組討論“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局給我們留下什么啟示？”這樣到問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，它在學(xué)生暢所欲言，合作思考中得到了全面到結(jié)論。

3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，是指教師要培養(yǎng)學(xué)生在一定的情境下，提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、變換問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最需要的是教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，“求助”學(xué)生去解決和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，才能構(gòu)建良好的生態(tài)課堂。

二、基于學(xué)情，有效設(shè)計(jì)，引領(lǐng)思維

1.有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)植根于摸清學(xué)情。教師必須在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，明白教學(xué)目標(biāo)、理解教學(xué)要求、摸清學(xué)情后才能談問(wèn)題設(shè)計(jì)。如在初中和高中、高一和高三、高三一輪與二輪復(fù)習(xí)等，不同的教學(xué)要求，不同的學(xué)生對(duì)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題深度、梯度都是不一樣的。同樣一節(jié)課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，在初一年級(jí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)僅是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、《南京條約》內(nèi)容、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等等，但是放在高一，就必須增加戰(zhàn)爭(zhēng)深層次的原因分析，如工業(yè)革命后的英國(guó)、19世紀(jì)中期的西方世界、戰(zhàn)前的清政府政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想、外交、國(guó)人狀況等等。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響更不是“中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)，是中國(guó)近代史的開(kāi)端”一句話所能概括的。放在高三，又必須將政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)必修模塊進(jìn)行整合來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，按照高考要求進(jìn)行能力考查。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須針對(duì)學(xué)情進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，吃透教材，有的放矢，從而利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

2.有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)特顯探究性和層次感。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，必須站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如課本再現(xiàn)題——課本延伸題——獨(dú)立應(yīng)用題——課外拓展題等遞進(jìn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，由表及里，由淺入深，體現(xiàn)探究和進(jìn)階教學(xué)，讓學(xué)生思維得到螺旋式上升。對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性，通過(guò)解決問(wèn)題獲得成就感，激發(fā)求知欲;對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一些雙基問(wèn)題研討同樣也能?chē)L到成功的喜悅。這樣，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，倍增學(xué)習(xí)信心源，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要從表述、類(lèi)型、難易、延展性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)是否有效，對(duì)于無(wú)效或低效甚至負(fù)效的教學(xué)提問(wèn)行為必須克服，沒(méi)有探究性思考的問(wèn)題是浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。

3.有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注批判性思維能力培養(yǎng)。批判性思維能力是人類(lèi)一種重要的思維品質(zhì)，它與創(chuàng)造思維并稱(chēng)為推動(dòng)未來(lái)知識(shí)社會(huì)發(fā)展的兩大主要?jiǎng)恿Α６鴼v史批判思維能力有助于培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，因?yàn)榕兴季S往往是創(chuàng)新的前提。歷史學(xué)科中的歷史事件、歷史人物的分析評(píng)價(jià)，如果站在不同的階級(jí)立場(chǎng)、不同的時(shí)代背景下，用不同的世界觀、從不同的角度去觀察、分析，往往會(huì)有不同的結(jié)論，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)歷史在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面將發(fā)揮重要的作用并具有其他學(xué)科所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師課堂教學(xué)必須著力體現(xiàn)，其問(wèn)題的設(shè)計(jì)在課堂的生成應(yīng)該基于民主的、寬松的環(huán)境之中;高考能力培養(yǎng)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師要采用“授之以漁”的教學(xué)觀。學(xué)生要敢于發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解，敢于“吹毛求疵”、“標(biāo)新立異”。歷史教學(xué)需要不斷重溫先哲古訓(xùn)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”這樣的課堂會(huì)更有效。如明清之際的海禁與閉關(guān)鎖國(guó)政策、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的功過(guò)是非、工業(yè)革命帶來(lái)的城市化進(jìn)程、英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)、美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)等等，精心設(shè)計(jì)好這些問(wèn)題，放開(kāi)手腳讓學(xué)生思考激辯，哪怕沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)也是值得的。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，教師要高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，更要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，要以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生思考探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂質(zhì)量，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。