有效預(yù)習(xí)助力語文學(xué)習(xí)

汪淑琴：靜寧路小學(xué)語文教師。2018年“隴原四有好老師”宣講團(tuán)成員，蘭州市第十屆小學(xué)教學(xué)新秀，曾獲得城關(guān)區(qū)“優(yōu)秀教師”、“城關(guān)區(qū)最美教師”稱號，省級刊物發(fā)表論文多篇，撰寫的教育敘事、論文、征文多次獲獎;個人課題獲蘭州市三等獎;主持的市級規(guī)劃課題已順利通過鑒定并結(jié)題，省級規(guī)劃課題在研，參與過多項(xiàng)省市級規(guī)劃課題研究工作。執(zhí)教的語文課曾多次獲得省級、市級、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課及其他各類獎項(xiàng)，所帶班級獲得全國少工委頒發(fā)的“動感中隊”稱號。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”，何為“預(yù)”？翻閱字典，解釋為“指事先作好計劃或準(zhǔn)備”。若將之應(yīng)用于教育教學(xué)中，就學(xué)生而言，就是我們所謂的預(yù)習(xí)。很多家長和孩子不能理解為什么要提倡預(yù)習(xí)，也不重視預(yù)習(xí)。其實(shí)，預(yù)習(xí)是為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色，它應(yīng)該是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中最值得我們提倡并值得大家重視的一種。

預(yù)習(xí)不需要像平時大家上課那么逐字逐句研究通透，只需要粗略地閱讀，了解課文的梗概，以做到第二天心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講即可。面對一篇新鮮生疏的課文，就小學(xué)生而言，教師若不引導(dǎo)，他們很難產(chǎn)生一種求知的愿望，主動地去研讀課文。可見，教師在語文課程開始之初，一定要利用專門的時間對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透。教師可以利用具體的故事、鮮活的事例引導(dǎo)孩子認(rèn)識預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的意義。對于初次接觸語文學(xué)習(xí)的孩子而言，種下一顆學(xué)習(xí)的種子，并用心澆灌呵護(hù)，就一定能開出美麗的學(xué)習(xí)之花。

首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)中要蕩起“樂學(xué)”和“巧思”的雙槳，倡導(dǎo)“書山有路巧為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，這樣學(xué)生才能學(xué)得生動活潑、融會貫通。因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生找到“巧學(xué)”的“路”。筆者是這樣做的：一年級課文預(yù)習(xí)，主要讀熟課文，圈出生字，標(biāo)上拼音;二年級，就要適當(dāng)提升預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的習(xí)題進(jìn)行思考，并嘗試提出問題;三年級，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上查找與課文相關(guān)的資料，了解知識背景，對文章進(jìn)行批注，賞析好詞佳句;四年級，可以教學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行批判性閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和求異思維及橫向思維。預(yù)習(xí)方法還要因?qū)W習(xí)內(nèi)容變化而改變。對于“語文園地”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時側(cè)重于練習(xí)和總結(jié)。 “口語交際”和“習(xí)作”的預(yù)習(xí)，則要求學(xué)生對于表達(dá)的要求進(jìn)行提前認(rèn)識和把握，并根據(jù)相應(yīng)的要求進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，有效避免張口結(jié)舌、提筆無字的情況發(fā)生。

其次要設(shè)計有效的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行引領(lǐng)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，教師可以從兩個方面去著手：一是將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)進(jìn)行布置，讓學(xué)生養(yǎng)成新課之前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師可以就每種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如根據(jù)課文類型，設(shè)計精讀課文和略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計語文園地和習(xí)作的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以以小研究本的形式或者學(xué)期初學(xué)習(xí)方法講授的課程內(nèi)容出現(xiàn)。比如，精讀課文就可以以問題的形式進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生思考這篇課文主要講了什么，你喜歡課文中的哪些句子，畫下來多讀一讀等等。而習(xí)作和口語交際方面的內(nèi)容，也可以設(shè)計幾個問題進(jìn)行引領(lǐng)。比如，什么要求，寫（說）什么，怎么寫（說）等等。

最后還要給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會。欺邁爾斯指出，如果良機(jī)不來，就親手創(chuàng)造吧。對學(xué)生而言，教師就是給學(xué)生“創(chuàng)造機(jī)會”的那個人。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完，他們會迫切地希望將自己的預(yù)習(xí)成果展示給同學(xué)和老師。因此，給學(xué)生創(chuàng)造展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，對提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。教師可以收集預(yù)習(xí)作業(yè)，直觀確切地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，知道了學(xué)生對哪些字詞、哪些語句是有疑惑的，從而教學(xué)時可以做到有的放矢。學(xué)生也對自己的預(yù)學(xué)成果能夠在課堂上呈現(xiàn)，而備感自豪，由此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，以小組交流全班匯報的方式對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)。如，先進(jìn)行四人或八人小組的預(yù)習(xí)成果交流，之后小組選派代表在全班匯報。或者以學(xué)生當(dāng)小老師的方式進(jìn)行展示。生字詞的學(xué)習(xí)就完全可以采用這樣的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)自教。這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性。在交流過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過程中的不足與缺憾，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)，有效提升了預(yù)習(xí)的效率。

葉圣陶說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)就像“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極有效地推動預(yù)習(xí)活動的開展，教給學(xué)生正確有效的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生搬走“絆腳石”，讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

編輯：謝穎麗