“懲戒”是不可或缺的教育手段

祝建波

隨著禁止體罰的觀念日益深入人心，懲戒學生似乎成了教師們不敢觸及的“高壓線”，即便是教師正常的教育懲戒行為，也可能被一些對孩子過度保護及過度干預的家長冠以“體罰或變相體罰”之名，這在一定程度上導致了教師對“任性”學生的想管而不敢管、沒法管，學校德育工作面臨新的難題。這不得不引發(fā)我們思考：學校教育懲戒功能的弱化，到底傷了誰？教師究竟還能不能懲戒學生？

眾所周知，沒有人天生就能適應社會規(guī)則、擁有強大的自控能力。在早期教育階段，孩子違反規(guī)則是一件再正常不過的事情，適當?shù)膽徒淠軌蚋行实匾龑麄兺瓿缮鐣?/p>

但讓人感到尷尬的是，在當下，面對學生的違規(guī)行為，敢于嚴厲批評、適度懲戒的教師越來越少了。究其原因，一是隨著社會上賞識教育的興起，教育懲戒被貼上了“反人道、反現(xiàn)代”的落后標簽。二是部分學生抗挫能力弱，受到批評教育很容易做出過激行為，再加上相關法律法規(guī)對于“適當懲戒”并未做出具體說明，也沒有相關細則出臺，導致了一些“熊家長”會因此將責任一股腦地推到學校和老師身上，如此一來，很多學校和老師便投鼠忌器，連正常的“管”也不敢了，即“只授知識，不再教做人了”，真是可悲可嘆！

事實上，賞識教育與懲戒教育并不相悖，獎懲分明才更有利于學生心理健康成長。正所謂，“玉不琢，不成器”，“教不嚴，師之惰”。教育的基本功能之一，就是要促進學生適應社會的要求。心理學、教育學理論告訴我們，學生犯錯是正常的，犯了錯受到應有的懲戒也是理所應當?shù)模瑧徒渑c尊重學生并不矛盾。對犯錯誤的孩子施以適當?shù)膽徒洌軌蚺囵B(yǎng)他們敢于擔當、勇于負責的品質，有利于他們形成健全的人格，并使之具有現(xiàn)代人必備的心理素質。所以，要培養(yǎng)健康的全面發(fā)展的學生，教育就不能沒有懲戒。并且，懲戒犯錯學生，不光在于教育犯錯學生本身，更重要的是能起到警示作用，讓其他人也引以為戒。

因此，在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權利，更是一種義務。教育者有責任和義務引導孩子適應集體領域的社會規(guī)范，懂得為自己的錯誤買單。如果一味地順著孩子、害怕傷害孩子，只會把孩子傷得更深。

只不過，“教育懲戒”說起來容易，拿捏的分寸卻也很難把握。從理論上講，懲戒針對的是事，體罰針對的是人，懲戒的初衷在于“戒”，而體罰的要害在于“罰”，所以體罰多指向人格、尊嚴，而懲戒則不乏教育的成分。對于教育工作者來說，體罰辱罵學生自然不可取;但對學生的失當行為從不懲戒或是少有過問，這樣的教師同樣也難言稱職。

當然，要想真正放開懲戒權，教育主管部門必須明確底線，并細化學校和教師適當懲戒學生的相關規(guī)定，尤其是哪些手段與方式不能使用，必須詳詳細細、清清楚楚地規(guī)定下來。

此外，在當下這個全媒體時代，極個別教師的行為失范個案，常常會被輿論片面無限放大，這不僅削弱了教師群體的權威感，同時也使得家庭與學校、家長與教師的關系日益緊張。這顯然也要求，無論是自媒體還是主流媒體，都應當堅守科學、客觀和公正的立場，正確宣傳引導，不能教師和學生或家長一發(fā)生沖突，就不分青紅皂白地把板子打到教師身上。